让人文关怀和人文精神走进语文课堂

⌾史雨田

让人文关怀和人文精神走进语文课堂

⌾史雨田

走一趟香格里拉，感受一次心灵之旅；上一堂课，感受百味人生。在课堂教学中以人为中心，不仅教给学生基本的语文知识，还要将自己对生活的感悟，对人生的看法，对文本的理解，对大千世界的感受传递给学生，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，推进中学语文教学人文化改造，培养自尊自立的有独特个性，有完善人格，有创新精神的人才。

语文课堂；人文关怀；人文精神

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。语文学科蕴含着丰富的人文素养，是进行人文主义精神培养不可多得的财富。我想利用这门课的人文色彩去引起学生的兴趣，去打动他们的心灵。以兴趣促学习，以学习悟人生。语文课堂应体现人文关怀和人文精神。这就要求教师在教学中充分挖掘语文学科中的人文素养，重视人的本质，把人的发展提高到高于一切的位置。让人人文关怀和人文精神走进语文课堂。

一、关爱学生，从关爱中体现人文精神

“爱”是教育的灵魂，是教师教育教学的基石，是人文精神的重要环节，缺少爱，所有的人文精神将失去光彩。在语文课堂上，教师不必一脸严肃、正襟危坐；学生无须毕恭毕敬、诚惶诚恐。教师作为一个先学者、促进者，应该引导学生走进课文，与学生同欢乐、共悲愁，尝试“师生共情”的教学。要建立一种民主平等、情感交融的新型师生关系，让这种民主的人文氛围浸润学生的心灵，让学生在语文教学中，充满愉悦，给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许，多一份宽容，享受人性的关怀，生命的快乐！苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。关爱学生就是对学生有情。教学的艺术就是善待学生的艺术。在教学活动中，我们要无私地关爱每一个学生，尊重每一个学生，相信每一个学生都能学好，都能成才，并把这种信心和正能量传递给学生。在学生心中荡起回应。从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。

二、关注教材，从教材中挖掘人文精神

充分利用语文教材，挖掘中华优秀传统文化，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。人文主义者认为教育的最终目标是“自我实现”的人，有“完善人性”的人或是“充分发挥作用”的人，这充分说明了人的发展不仅是在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉各方面达到有机整体化，而且是在有机协调内部世界与外部世界联系方面达到和谐一致。教师创设情景，是让学生达到这一目的的最佳途径。因此，教师进行教学时，首先应充分挖掘教材的人文素养，体会编者的用意，有意识的进行人文精神的渗透。新课改后的人教版中学语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的世界，蕴含着丰富的情感与人文关怀，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，这就为我们培养学生的人文素养提供了可能性和便利性。每一篇文章，都是一枚瑰丽的珠宝，散发着诱人的气息。教师要依据教材，从具体的语言环境入手，深入挖掘课文中蕴含的情感教育资源，引导学生深入思考，认识人物的形象，写景状物的意义，帮助学生领会作者的情感世界，从中体会到坚强、乐观和勇敢，以此逐步培养学生的理智感、道德感和审美感。如教学《生命之桥》时，先让学生感受老羚羊甘用身体架起“生命之桥”，让小羚羊从身体上跃过悬崖的那种挚真挚诚的爱.在学生心中激起了情感的涟漪，用充满激情的朗读赞美了老羚羊伟大而神圣的母爱。同唱“世上只有妈妈好”、“烛光里的妈妈”等歌曲时无不眼含热泪，并用一句句深情的话儿道出了自己对母亲的感恩之情。课堂上洋溢着“母亲是人世间最伟大的力量”的人文魅力,整节课师生都沐浴在荡气回肠的“人化”情境之中。显现出了浓郁的人文主义色彩。语文新课程标准，包括选读教材规定了大量供学生阅读背诵的古诗文，要求学生积累，从积累中消化汲取人文的营养。一首古诗，简单的一个字词，蕴含着诗人深沉的情怀。孟郊的《游子吟》，那一句“谁言寸草心，报得三春晖”脍炙人口，亲切而真淳地吟颂了一种普通而伟大的人性美——母爱。

三、重视阅读教学，提高学生的人文素养,融入人文关怀

教师在进行阅读教学时，需要融入人文关怀，注重学生的个性发展。需要打开自己的思路，大胆实行教学模式。用阅读、背诵的方法吸取书中的人文精神，让人文精神深入学生心田。我们的语言文学，浸透着中华民族个性，负载着几千年的优秀文化，有着极其丰富的文化内涵、极其辉煌的人文精神。语文教学如果不能回归“人本”，就无法落实学生的主体地位，无法使语文学科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；语文教师如果舍弃了“人文关怀”，就是舍弃了语文的灵魂。《胡同文化》一文，作者对胡同文化情感非常复杂：有对胡同往日辉煌的怀恋，有对胡同的衰败的无可奈何，有对胡同文化的逐渐消失的伤感，有对冲击胡同文化的商品经济大潮不可抗拒之势的赞叹，有对胡同及胡同文化将归入虾蟆陵、乌衣巷之列的怅望低徊……这些情感在课文原文中就有，学生也能够理解；至于说作者对胡同文化有所保留的评价，完全可以让学生随着自己人生阅历的增加，见仁见智，不断充实。越是经典之作，越经得起见仁见智。教师应该鼓励学生从不同的角度去分析作品，只要尊重原作，完全可以各持己见，无须教师、教参一言定终身。开展阅读教学，学生可以增加知识，与作者进行内在的思想交流，提高学生的人文素养。

四、重视兴趣培养,启发想象，体现人文精神

课要上的有趣味，让学生愿意学，乐意学，乐此不疲。正如古语所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。少一些理性，多一些情趣。既然教材中蕴含着如此丰富的人文内涵，我们上课时就可以采取多样灵活的方法，在趣味盎然的情境中对学生进行人文精神的渗透。通过多种方式的教学，引发学生对课文内容的兴趣，从而让学生在一堂有趣的语文课上主动接受并参与人文精神的洗礼。没有阅读创新能力的训练，阅读教学就失去了它的人文光彩。比如教学《孔雀东南飞》一文，焦仲卿和刘兰芝的命运历来是人们热议的话题，如果你是作者，你会如何去安排？一千个读者就有一千个哈姆雷特，让学生带着这样的问题去阅读，去感悟，去创新，智慧的火花就会应运而生，或许一个个充满着爱心或怜悯之心的答案，洋溢着一种人文之美。

语文学科是一门人文应运学科，是语言工具训练与人文教育的结合，两者在语文教学中同等重要，不能机械的割裂开来。脱离了人文精神，只在语言形式上兜圈子，语言文学就会因为失去灵魂，失去生命而暗淡无光，沦为简单的排列组合文字的游戏，如同珍珠失去了光泽，房屋缺少了大梁，这样的教学就显得苍白无力。因此，愿我们每一个教师都能充分重视语文教学中人文性的培养，使每一位学生的个性、才智和品德等各方面都得到充分自由的发展，让学生的人文精神和人文关怀永驻心间。走一趟香格里拉，感受一次心灵之旅；上一堂课，感受百味人生。教育，没有人文的关怀，只是枯燥的说教，多了人文的色彩，却是汩汩细流，浸润心田。让作为教师的我们，都怀揣一个梦，在梦里，有孩子朗朗的读书声，有他们稚嫩的溢满笑容的脸庞……而为这个梦插上翅膀的,就是那人文关怀!

甘肃省定西市安定区中巉口中学 743022)