情感目标下初中科学实验教学的课程设计

⌾陈民冠

情感目标下初中科学实验教学的课程设计

⌾陈民冠

初中科学中实验教学与理论教学的地位同等重要，只有在两者结合的学习环境下同学们才能够真正地掌握初中科学知识。因为在进行科学实验探究的过程中，同学们能够培养自身的实践能力，而在实验教学中情感目标同样也扮演着重要的角色。重视情感目标在初中科学实验教学中的指导作用，对于学生们个人的成长有着重要的意义。本文将着重探究情感目标下初中科学实验教学的课程设计，旨在对初中科学实验教学提出更高层次的要求。

情感目标；初中科学；实验教学课程设计

社会各方面的发展对科学的进步提出了更高的要求，在以往的教学实践中，科学实验探究的教学目标在于实践科学理论，培养学生们的动手实践能力，通过同学们自身的实验探究学会观察和总结，提升同学们学习科学的积极性。然而在科学实验探究普及的今天，我们对于科学实验探究也有了新的认识，意图想要将科学实验探究的价值上升到新的层面，那就是通过科学实验探究培养同学们积极的情感态度，树立正确的三观，帮助学生实现更为健康的成长。那么如何在情感目标下进行初中科学实验教学的课程设计就成为了我们探讨的重要课题，本文将对这一课题展开简单的探讨。

一、在课程设计中注重学生的情感体验，培养学生实验兴趣

学生的学习兴趣在科学实验中的体现就是同学们的好奇心，激发同学们的探究热情实际上有利于学生进行自主的探究实践活动，为了能够有效地实现实验课堂中的情感目标，教师应当学会激发同学们对于科学实践的兴趣。在初中阶段同学们的各方面情绪处于一个较为不稳定的阶段，为了能够提高课堂效率，帮助同学们逐步实现各方面情绪的稳定状态，教师应当激发学生们的学习兴趣，从而能够让同学们更加积极主动地进入学习状态。而为了能够提升同学们对于科学探究的兴趣，教师需要进行实验的设计，通过具有趣味性和探索性的探究实验加深同学们对于实验探究的喜爱。但这样的实验探究设计具有一定的难度，它需要教师拥有较高的素质水平，也需要有丰富的科学实验经验，并且也要求教师在进行实验设计时有足够的耐心。为了能够提升科学实验的趣味性，教师可以从以下几个方面入手，首先，教师在选择实验材料的时候可以选择较为贴近生活的材料，可以让同学们摆脱陌生的第一感知，更有探究的欲望。例如教师可以利用塑料瓶设计“马德堡半球”，简易的材料却蕴含着丰富的知识内涵，相信能够吸引同学们的注意力。其次，教师还可以考虑将玩具作为实验课的主要探究对象，不仅新奇，还能够让同学们感受到科学实验与现实生活之间的密切联系，例如玩具手枪，教师可以利用这一玩具感受影响子弹射程的各种因素，最后，教师还可以尝试在实验过程中融入一些游戏的元素，利用认知和实际结果的反差迅速勾起同学们的好奇心，从而能够达到课堂设计的目的。

二、在课程设计中注重教师的引导地位，培养积极思考倾向

在科学实验的过程中，教师要充分认识到学生们才是课堂的主体，而自身在课堂中应当起到引导的作用，引导同学们进行积极的思考，引导同学们进行科学的实验，引导同学们学会自主进行观察和总结。学生们对于知识的获取需要教师循序渐进的引导，在这个过程中教师应当学会仔细聆听同学们的思考意见，并充分结合同学们的认知水平加以总结和引导，如何能够在引导过程中让学生及时认识到自身思考的局限性，又能够指引学生往正确的方向上进行探究，并且又不会挫伤同学们的思考积极性需要教师丰富的教学经验以及足够的耐心。教师应当注重在这个过程中及时地对同学们加以鼓励，通过积极的方式培养同学们更加完整的逻辑思维，让同学们感受到自身在课堂中是受到尊重的，并且也能感受到自己作为课堂的主体，是有权利和自由进行表达的，无论表达的内容是否存在不足，但作为表达本身就是一种不断的尝试和努力。例如在学习酸碱指示剂的时候，为了能够让同学们更加直观地感受这种变化，教师可以引导同学们利用不同的花朵制作不同的指示剂，然后可以用身边的材料进行试验，例如用食醋进行酸性质的反应。但利用什么样的花更适合呢？教师可以让同学们发表意见，然后用生活中的小现象加以引导。最重要的是，教师要在实验过程中培养同学们的一些意识，例如在某些实验中会排放出一氧化碳等有毒的气体，教师可以在这个时候培养同学们的环境保护意识。

三、在课程设计中注重学生的主观思考，培养学生创新能力

在科学实验的过程中除了要发挥教师的引导作用，更加是要发挥同学们的主体地位，所谓的主体地位实际上指的就是让同学们进行自主的思考和探索，培养同学们的主观能动性，从而能够培养同学们的创新精神。如果同学们都是一味地跟着教师的实验步骤进行实验，在实验结束以后同学们也不会有自己的思考，甚至对于这个实验的记忆也不够深刻，为了能够让同学们在不同的实验中收获不一样的体验，始终保持对实验探究的热情，教师可以在实验开始之前设计具体的情境，也可以提出一些思考的问题，让同学们在实验过程中自己去寻找和思考答案，这样或许对同学们的自主思考更有帮助。例如在进行二氧化碳气体实验室制法的时候，教师可以让同学们对氧气的制取方法进行回忆，然后思考应该如何制取二氧化碳，这样能够帮助同学们举一反三，培养自主思考的能力。

总结：总的来说，情感目标的设定对于初中科学实验的进行有着重要的影响，然而我们可以看到在大部分的科学实验课堂中教师都忽略了这一方面的教学要求，为了能够帮助同学们在扎实地学习科学知识的同时实现全面健康的发展，教师应当更加注重情感目标的设定，从实验教学的各个方面出发进行对策的思考和确立，从实质上实现实验教学更高层次的教学目标，提升同学们学习科学知识的兴趣，引导同学们进行积极的思考，培养创新能力，从而培养更加全面的素质。

[1]裴春花《初中科学实验教学中如何实现情感目标》(现代教育科学)2010(12)

[2]杨剑婷《在初中科学实验教学中情感目标的实现》(赤子)2015(01)

浙江省苍南县钱库镇第二中学 325800)