基于儿童立场设计英语歌曲课

文│肖梦娜

基于儿童立场设计英语歌曲课

文│肖梦娜

英语课程标准指出：“英语课程应面向全体学生，即课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”作为一名教师，要为学生一生的成长奠定良好的素质基础，不仅仅是知识技能意义上的奠基，更为重要的是包含兴趣、志向、能力和良好行为习惯在内的综合素质意义上的奠基。这就要求我们教师在教学中树立“学生立场”，坚持以学生的成长作为设计和实施一切教育活动的出发点和归宿。

把握儿童立场，精心设计情景导入

良好的开端是成功的一半。一节课成功与否，导入起着至关重要的作用。从儿童的立场出发，我们要在教学的导入阶段给孩子们提供一个快乐的英语学习氛围，要用他们喜欢的方式来导入，引领他们习得知识、培养技能，从而为整节课的教学目标的实现打好基础。在“My sister, my brother and me”这一节课的导入环节，一首自编的“Happy Song”“I can draw. I can sing. I can swim. I can ski……”歌曲的旋律来自于孩子们耳熟能详的《欢乐颂》，轻松而又欢快的歌曲能够很快地把学生带到英语的世界，激发学生学习英语的兴趣，同时又为话题的展开做好铺垫。

坚守学生立场，教学过程设置悬念

“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。站在学生立场，让学生自己通过探索、发现，远比老师直接把知识教给学生效果要好很多。老师可以让学生自己提出问题，如，S1：Who is he? What can he do? S2：Can he swim? Can he ski?……“学生在质疑、合作、探究的过程中解决问题是最好的学习方式。”因此从引出话题到话题质疑，学生有感而发提出问题，引发思考，在参与的过程中激活思维，解决问题。

在提问过程中，教师没有直接对学生的质疑进行解答，而是层层设置悬念，引而不发，激发学生的探索欲望，这样从学习一开始，就把学生放在探索的主体地位。比如，在这节课歌曲学习过程中，Let’s play a guessing game: Look here. His name is Julius. What can Julius do? (Ss express their own opinions.)S1：He can swim. T：Maybe. S2：He can dance. T：Maybe. 老师对每个回答问题的孩子所给的答案是“可能吧”“也许吧”。学生通过猜测，一方面能够激发学习英语的兴趣，提高学生的求知情趣；另一方面能够巩固所学的知识，学以致用。

尊重儿童差异，课堂环节层层递进

“天下没有两片相同的叶子。”学生是千差万别的，学生之间能力发展的差异是教学设计的基本着眼点。一个班级的学生难免会有不同知识基础、思维、能力、兴趣等方面的差异，在教学设计时，我们要努力照顾这一点。比如：在教学设计的环节中，对于英语学习能力较差的学生，教师可以设计一些简单的问题和活动，这些问题和活动是他们能够掌握的内容，让他们能够参与和融入英语的课堂活动中，慢慢地提高他们学习英语的兴趣。

基于儿童立场，教学输出推陈出新

基于儿童的现实水平，从学生的实际出发，培养学生语言综合运用能力，这是对学生英语能力提出的很高的要求。如在本节课的语言输出部分，给学生一些贴近生活的话题，要学生根据文本内容来创编歌曲。如：What can Toby do？What can mom/dad do?…… What can rabbit/cat do? 学生通过描述自己熟知的人或动物，描述出他们会和不会的事物。小组通过仿造书本中歌词，合作创造出歌词。通过创编歌曲，培养学生的创造精神和创造能力。通过写、说、读、唱等方式，拓展学生的综合语言运用能力，感受成功的乐趣和喜悦。

总之，在教学的各个环节中，只要教师真正地关注学生，关注每个学生的英语学习情况，英语学习就会焕发新的生命力，英语课堂就能成为学生主动学习健康成长的平台。

(作者单位：湖北省武汉市光谷第八小学）