浅析合作学习在初中语文教学中的有效应用

⌾郑有洪

(作者单位：江西省上饶市信州区朝阳农业中学 334000)

浅析合作学习在初中语文教学中的有效应用

⌾郑有洪

合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观点,树立了以“学”为中心的观点.合作学习是初中语文课程改革积极倡导的学习方式之一.合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神,已成为提高教学效率的新方法.在合作学习中通过合理的分组,老师合理的引导建立科学的评价机制,能够很好的提高初中语文教学的效率。

合作学习；教学方法

传统的初中语文教学,主要以教师讲、学生听为主,课堂氛围沉闷,学生学习兴趣不高,而且很多语文知识的思考只局限在教师讲解的范围内,教师并不了解学生如何解决问题和思考问题。合作学习在初中语文教学中,将学生分组,每个小组作为教学的整体,小组之间共同探讨、交流和学习,不仅形成一种学生自主学习、探究学习、合作学习的方式，也培养了学生自主创新学习能力，团队精神。在保证学生个性发展的同时，注重合作学习的重要性，让合作学习成为他们成长过程中一段难忘有益的历程。所以，初中语文教学中的合作学习备受关注，是一个值得学者和教师专心探讨和论证的话题。

一、小组合作学习在初中语文教学中的必要性

1、“合作学习”是一种比较有效的教学组织形式，它强调学习过程中的整体效能和团队精神，在近些年的初中教学中，合作学习模式越来越广泛的被应用。合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展，因此，合作学习教学模式在促进初中语文教学效果提高上，起了非常重要的作用。

2、语文课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对语文知识的理解运用，重在培养学生的思维能力和自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力；“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯；同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。

二、初中语文合作学习中存在的问题

传统的教学，单一、古板、吸引力差，以教师为课堂主体，学生被动地接受，互动性差，传统的初中语文教学也如此。新的合作学习模式，一扫传统教学方式的不足，但因为尚在实验中，难免也会存在一些弊端，如过于追求形式化，矫枉过正；合作学习的有效性不显著；教学评级系统性不强。针对这三点，笔者做出了如下分析：

1.合作教学过于形式化 合作教学是一种全新的教学理念，但开始在教学中运用难免会存在一些问题，短时间内不能吸收合作教学的精髓，在把握合作学习的实质性上难免走入另一个模式的误区。在课堂教学上，注重形式，缺乏应有的内涵，使合作教学的实用性得不到发挥，这也就失去了合作学习的目的。

2.合作学习缺乏有效性 初中语文合作学习模式有效性差，是一个值得关注的问题，究其原因，不外乎以下几种：学生的理解能力不同，呈现层次不齐的局面，学习成绩较好的学生积极性很高，效果也显著，理解能力差的学生，一时转变不了，不能接受新的教学方式；教师在合作学习中，没有将学生作为教学主体。分组讨论学习是合作学习的重要方式，但容易出现的弊病是，学习好的学生不愿意和学习差的学生一组，总是出现强强联手、弱弱结合的局面，这起不到合作教学的作用，教师要避免这种情况的发生，让学习好的学生带动学习差的学生一起进步。

三、提高初中语文合作学习的策略

1.合理分组 在班级教学的时候，第一课就把学生学习小组的建立列入教学内容，大约需要两节课时间进行小组建立、设计和评价。同时要求每4个人组成的小组必须给自己小组取一个名字和自己小组的团结口号，以显示自己小组个性，促进小组内成员的团结性。学生取的名字比较有创意，比如“长风破浪组”、“朝花夕拾组”、“半亩方塘组”等。当实施一段时间后，各小组成员学习的过程中逐渐出现了小组成员相互推脱，互相责备，讨论效率较低等情况，这时可以重组小组。先进行小组组长竞选，召开一次“组长竞选大会”，候选人可以自荐，也可以推荐，然后由竞选出来的组长进行组阁。教师根据组长提供的小组成员名单，对各小组成员进行适当的调整。这种小组建设的方式对于培养学生的团体精神、积极参与合作以及追求成功的积极的人生观有重要意义。小组由于是学生组合评选产生组长，又由组长自由组阁，产生小组组员，就主动对组长负责了，这样就加强了组长对小组的有效管理，避免了小组无效的讨论与探究。

2.合理引导 提高小组合作学习的有效性由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

3.遵循开放性的原则 合作学习一方面要充分调动学生的积极性，另一方面要遵循开放性的原则，这里的开放性既包括学习目标的开放性，也包括学习内容的开放性和学习方法的开放。学习目标是“合作学习”所要求达到的最终目的。所谓开放的学习目标,是指老师应一改传统的做法,以师生合作商议的方式,制订出一个有层次、有进阶又因人而异、因材而定的学习目标，激发所有学生的学习积极性,使各个层次的学生都能从中最大地受益。

总之，合作学习是新课改背景下新的适合学生发展的学习方式，相信只要教师们用心去实践，一定会探索出更多更好的合作学习的方法和技巧。这样才能推动新课程改革，实现语文学科教学为学生的终身发展奠基的终极目标。

(作者单位：江西省上饶市信州区朝阳农业中学 334000)