如何在中学语文教学中培养学生生态意识

⌾宋鑫鑫

(作者单位：内蒙古师范大学文学院 010022)

如何在中学语文教学中培养学生生态意识

⌾宋鑫鑫

由于生态环境不断恶化，威胁着人类的生存和发展，人们越来越意识到环境保护的重要性。在我国的教育体系中生态教育逐渐受到了人们的重视。《全国环境宣传教育行动纲要》指出:“要根据大、中、小学的不同特点开展环境教育,使环境教育成为素质教育的一部分。加强中、小学各科教材中环保内容的教学研究,提高课堂教学质量。”新课标也体现出了生态观的教学的重要性，使其成为语文教学的重要组成部分。

中学；语文；教学

语文具有工具性和人文性相统一的特点，因此语文学科要承担起对青少年学生进行生态文明教育的重任，通过语文教学使学生树立正确的的生态意识、让学生在潜移默化中接受生态教育的理念，丰富学生的精神家园，促进人格发展。鲁枢元建议“在我们越来越知识化、结构化、规则化、数量化的大中小学教育中引进生态美学、生态批评、生态文艺学等新的科目，同时也把地球生态的整体观念，把对于自然的敬畏、赞美、关爱、守护导入学校的教学实践中，在绿化师生心灵的同时，绿化我们的教育。”

虽然生态教育已经受到了人们的关注，但是，就目前的教学情况来看，生态教育还存在一定的问题。如何将生态教育融入语文教学中是值得我们思考的问题。下面，针对这一问题，我将谈一些自己粗浅的见解。对中学生进行生态观教育可以从以下几方面入手：

一、充分发挥文本自身的作用

教材中的选文都具有典型性，在教学的过程中，语文教师要充分发挥文章本身的作用，挖掘文章中字里行间透漏出的生态意识，要形象生动的将人与自然的关系传达给学生。《老人与海》是人教版必修三中的一篇选文，在讲授这篇文章时，教师除了分析文章中的硬汉精神，女性形象的缺失，悲剧意识，更重要的是教师要挖掘文章中体现的矛盾的生态观。一方面老人要征服自然。另一方面又表现了对自然友善的态度。教师要引导学生去探究这种矛盾的生态观背后所隐藏的经济、文化等因素。使学生充分了解文章中的“自然生态、社会生态、精神生态”。

二、审美教育

生态文学作品中的审美教育与传统的审美教育是不同的，“这种审美旨在表现自然本身的美，而不是表现人对自然的抽象性认识，不是表现人的思想。”教师在分析文学作品时，大都关注的是自然物在文章中被赋予了什么含义，而不关注自然本身的美。语文课堂中的生态教育，教师要善于引导学生运用正确的生态审美观来读解文学作品，培养学生发现美，感受美的能力，从而树立正确的生态观念。例如，《桃花源记》这篇文章，作者树立了一个理想中的社会，从生态文学的角度分析，桃花源中景色优美怡人，自然纯净，民风淳朴。是人与自然和谐共存的典范社会，讲授这篇文章时，教师需要引导学生感受桃花源中的的优美景色，激发学生热爱自然、保护自然的情感。

三、对比教学

对比教学可以有很多方面，例如，不同文章之间的对比。教师在讲授《荷塘月色》时，可以将这篇文章与季羡林先生笔下的《清溏荷韵》进行对比。学生一方面可以感受到朱先生笔下清幽的月色荷塘，也可以体会到到季羡林先生笔下莲子顽强的生命力，在阴暗的泥沼下，突破坚硬的外壳，向世人展示了生命的坚强与美丽。

还可以将文学作品中描写的自然环境与现实中的环境进行对比。《罗布泊—消逝的仙湖》就是一个很好的例子，文章中引用了《汉书·西域传》和《亚洲腹地探险8年》两部书中的相关资料，使我们知道“在遥远的过去，那里(罗布泊)却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲”。然而，如今的罗布泊却是“一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越”。通过今昔对比来揭示罗布泊消逝的人为原因，谴责人们对自然环境的肆意破坏，警示后人要以此为戒，树立生态意识。通过对比给学生以震撼，使学生意识到保护自然的重要性。

培养学生树立正确的生态意识是中学语文教学的重要任务。“(生态文学)在情感、态度和价值观层面上表达了强烈的生态人文情怀，并从生态整体主义的角度重新认识和定义自身在自然界的地位，进而追求人与自然的共生、生态与社会的和谐发展”。通过生态文学作品的教学，使学生能够发现自然之美，欣赏自然之美，感受自然之美。面对大自然，学生应该怀有谦恭、敬畏的情怀。通过语文教学，在潜移默化中影响学生，探求与自然的相处之道，形成正确的生态观念。

(作者单位：内蒙古师范大学文学院 010022)