基于翻转课堂的日本概况教学模式可行性分析

崔文博

( 广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640 )



基于翻转课堂的日本概况教学模式可行性分析

崔文博

( 广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510640 )

互联网+教育正在推动着传统教学的改革步伐。作为一种新型的教育模式，翻转课堂自引入中国以来，便受到教育界的极大关注。它大有颠覆传统教学模式的趋势，其自身具有的教育科学性，符合让学习有效发生的原理，使学生的自主学习与自我内化成为可能。但是，翻转课堂作为一种教学模式具有自身适用的范围与限度。因此，从翻转课堂的概念与特征以及适用条件入手，讨论翻转课堂在日本概况教学中的应用可行性具有一定的研究意义。

翻转课堂;日本概况; 教学模式

一、关于翻转课堂

(一)何为翻转课堂

翻转课堂(flipped classroom)也称颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，由老师提前通过其他手段将知识信息传递给学生，而课堂上主要利用讨论交流、疑问解答等方式来进行教学的方式。教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，教师不再占用课堂的时间来讲授知识类信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的讨论交流和疑问解答，目标是为了让学生通过实践获得更有实践性、针对性、有效性的知识，将知识内化的一种基于现代网络发展的、新的教学模式。

(二)为何翻转课堂

为什么要翻转课堂？翻转课堂相较于传统模式的教学有哪些优势？传统教学的知识传授是教师通过课堂讲授来完成的，知识内化则由学生在课后通过作业实践来实现。而翻转课堂是由教师依据教学计划布置课前预习，学生将利用各种开放教学资源课前自行获取知识概念，在课堂上通过与老师和同学共同探讨完成作业，使知识在课堂上得到内化。这种新的教学模式翻转了教学流程，分解了知识内化难度，增加了知识内化次数，提高了教学质量。其较传统教学有三点优势：首先翻转课堂最明显的优势就是真正将学习主动权归还于学习主体，强化了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，充分发挥学习者的主观能动性；其次，扭转了学生学习观念和学习态度，通过兴趣和疑问引导学生主动完成知识内化过程，这种学习方式在将学习自主权还给学生的同时，也增强了学习者的学习责任感和持续学习的意志力，对提高学生独立思考和解决问题能力的培养大有益处；第三，这种学习方式使学生降低了对老师的依赖性，增加了与其他同学交流探讨的欲望和能力，使学生在完成学习任务的同时，也有效加强了人际交往、组织协调和团队合作等全面素质能力。

翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的前提和知识内化的优化(赵兴龙)。另外，还有人误以为翻转课堂就是翻转了教学流程，单纯地将原来的先讲授再练习变成先自学再练习的教学流程。如果只是停留在翻转学习场所与学习流程这个层面，那么实际上就是没有真正理解翻转课堂的核心，对其定位有偏差，从而使翻转课堂变成了流于形式的一种教学尝试，这绝对不是真正的翻转课堂。翻转课堂并非用视频代替教师，它是一种师生互动的探讨教学方法，为学生自主学习提供了确定的时间和空间，让学生在总体学习进度的控制下，获得个性化教育的一种开放性教育模式。

(三)如何翻转课堂

从流程上看，翻转课堂主要分以下几个步骤：观看视频(自我预热)——课堂讨论(自我补充)。在第一环节中，学生通过观看视频结合教师已给的预热性内容来学习新知识，同时将不懂的内容记录下来，反复观看，对不懂的内容进行学习，如此循环直到将不懂内容消化或作为无法解决的内容记录下来，留到课堂上去讨论和解决，从而获取知识。第二环节，学生通过课堂讨论、交流感想、老师引导、现场答疑等形式将知识进行内化。

从教学实质上看，颠倒的课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的形式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流(英特尔全球教育总监Brian Gonzalez)。赵兴龙也指出：翻转课堂的基本原理是使知识反复的内化。实际上学生在第一环节时已经有一次知识内化过程，而在第二环节中通过他人的参与和帮助，记忆会比较深，并且这种经过自我实践检验过的知识，才是自己切身体会后真正掌握的会长期记忆的知识。由此可见，翻转课堂的全过程实际上至少完成了两次知识内化，前一次是基础，后一次在此基础上形成叠加效果直至完全内化。翻转课堂的可循环性帮助学生可以反复内化知识，最终形成牢固的知识概念。

二、实现翻转的基本条件

翻转课堂因为其自身具有的教育科学性，符合让学习有效发生的原理，一经引入国内便引起了国内教育研究者的广泛关注，许多研究者不遗余力地向基础教育推广这种教学模式，并且取到了丰硕的成果。然而，为了能够让学习有效发生，是不是所有的课程与知识内容都可以翻转？是不是所有的学科都适合翻转？ 答案显而易见。以下就知识类型、教学对象、师资能力、硬件条件等几个方面进行分析研究。

(一)知识类型

课堂需不需要翻转、能不能翻转要看知识的难易程度、复杂程度和良构程度。一些事实性、告知性的知识，一看就懂的，不需要再次学习的；还有一些特别复杂的，非良构程度较深的，学生不能通过自学自发建立的课程类型或内容，可能通过面对面的引导分析、讲解说明这种方式更合适。另外一些为掌握实施性、操作性的工具、设备而设立的课程可能采用教练式的模式更为适用。

(二)教学对象

翻转课堂中，学生是学习的主体。学生的自学能力从很大程度上决定着翻转课堂的教学效果，因此这种教学模式下学生必须具备较强的自律性和自主学习能力，因为多数学习问题都需要学生自主解决，这就考验着学生的自控能力和学习意志。如果学生在自主学习阶段没有将基本问题弄明白，在研讨交流中，他不仅没有观点可以发表，甚至听不懂别人的讨论问题，一些心理耐受力较差的学生会在全新的学习方式面前出现不适，从而使翻转课堂“翻车”，达不到预期效果。

(三)师资能力

翻转课堂对教学实施者的要求非常高，它要求教师具有微课设计能力和翻转活动设计能力。翻转课堂包括课前的在线学习和课堂面对面教学两部分。虽然在线学习是由学生自主学习为主的，但其中重点难点以及知识点之间的内在联系，仍然需要教师的启发和引导。面对面教学更是在教师的指导下由学生围绕作业中的问题自主探究或小组讨论研究，怎么组织、如何讨论、如何对学生的疑问进行答复，都考验老师的教学能力。显然，要把这两部分的教学都开展好，才能达到预定的教学目标要求。

(四)硬件条件

首先，翻转课堂需要大量的优质的授课资源即微视频，微视频的视觉效果、互动性、时间长度等都对教学效果有着重要的影响，如果网络上没有相关资源，老师制作视频的能力就显得尤为重要；其次，网络硬件的支持，老师布置作业、发布视频，学生观看视频都是在线上进行的，网络不但提供教学资源，还具有在线管理、在线互动、交流和收集处理学习数据等功能，没有网络化教学环境的支撑，是很难开展翻转课堂的。

三、翻转课堂应用于日本概况课的可行性分析

《日本概况》作为日语专业学生的专业基础课，几乎是所有开设日语专业高校的必设科目。从课程的内容来看，它是一门实用性很强的文化知识课。通过此课程，学生可以有重点地学习掌握日本的地理、历史、文化、教育、经济、政治以及日本社会。那么翻转课堂是否适用于该课程，对提高该课程教学质量、达到该课程教学目的是否能起到积极的作用？本文将从以下几个方面进行分析。

(一)学科适用性

《日本概况》涉及内容是十分广泛的，不仅包括如日本地理、历史等概念性的知识，还包括日本政治、文化等社会性人文科学类的知识，既包括理性类知识，也包括感性类知识，单靠单纯的课堂讲授并不能达到良好教学目的，需要通过大量信息积累、环境再现等方式去感知去体会。借助翻转课堂这种教学模式，通过观看微视频了解概念性和理性知识，通过自我学习加上课堂探讨、疑问解答掌握社会性和感性知识，加深对知识的感官认识与亲临体会感，能更好地达到本课程的教学目的。

(二)学生学习能力

《日本概况》作为日语专业学生的必修课，一般在第二学期或第三学期开设。此时，学生已经适应大学生活，具备了较高的自学能力，并且随着《日语精读》《日语视听说》《日语口语》等相关课程的展开，学生已经具备了一些专业知识，并对日本这个国家产生兴趣，想要了解更多的相关知识。笔者在推广日本概况网络课程的过程中，针对学生的学习自主性进行过调查统计：从课程点击率来看，100%的学生都利用网络课程实现自主学习；从作业完成情况看，90%的学生都会按时提交网络作业；从课程的讨论交流情况看，86.8%的学生都曾在学习交流栏目提问或发布讨论内容。综合以上结果可以看出，学生的自学能力普遍较高，这为实施翻转课堂提供了基础。

(三)师资力量

从教学目标、教学内容来讲，每位担任此课程的教师都有指导性的课程标准、教学大纲等为教学依据，在明确教学目标上不存在阻碍。从制作水平与能力上看，高校教师都具备较高学历，较强信息技术应用能力，以我院教师为例，85%的教师都具有主持或参与网络课程建设经历，100%的教师利用多媒体手段授课，广东省职称晋级中100%的教师要接受计算机操作考核，因此高校教师普遍具备较强的信息技术应用能力，为顺利实施翻转课堂提供了师资保障。

(四)硬件支持

随着网络与多媒体教学设备的完善，高等院校的电子阅览室、校园网等自主学习平台普及率已经很高，这为实现基于微视频的翻转课堂模式进行教学提供了必要的硬件基础。另外，随着智能手机在高校学生群中的普及速度，构建基于手机终端的微视频推广也成为了可能。教师可以通过创建课程学习群或开设课程公众号，将微视频内容通过手机发送给学生，实现以智能手机为接口的翻转课堂教学平台，为翻转课堂的实施提供硬件保障。

结语

综上所述，基于翻转课堂的日本概况课教学具有发挥学生自我学习能力，提高学习效率，通过自我内化与课堂讨论弥补单一课堂授课不足等优势。同时，学科内容与翻转课堂教学手段的高度契合、发达的网络与硬件支持、优质的教学视频以及学生较强的自学能力等都为实施翻转课堂提供了保障，因此，基于翻转课堂的日本概况课教学模式具备可行性。

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2)：55-61.

[2]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014(7)：33-36.

[3]胡杰辉，武忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学，2014(11)：40-45.

[4]席亚彬.浅论翻转课堂在高职院校中的应用[J].教育教学论坛，2015(6)：101-102.

(责任编辑：孙建华)

Feasibility Analysis on Innovation of Teaching Method"Flipped Classroom" on Course of "General Situation of Japan"

CUI Wenbo

( Guangdong Foreign Language Arts Career Academy, Guangzhou, Guangdong 510640, China )

Nowadays, "Internet + education" has largely promoted the innovation of traditional teaching method. As a new method of teaching, the "Flipped Classroom" has widely drawn great repercussions among Chinese educators with the trend of overturning the traditional way of teaching. Its scientifically education characteristic correspondents with theory of "initiative motivation study", and makes it possible integrating self-activation study and self-internalization among the students. However, "Flipped Classroom" has its own limits and applicable scopes as a new teaching method. Thus, this essay will discuss the application feasibility of "Flipped Classroom" on course "General Situation of Japan" in respects of the definition, characteristic and applicable conditions.

flipped classroom; general situation of Japan; teaching

2016-06-23

广东省高职教育二类品牌专业项目(35001602)粤教高函〔2015〕189 号

崔文博(1980- )，女，黑龙江哈尔滨人，应用外语学院讲师，硕士，研究方向为对比语言学。

G642.0

A

1671-4385(2016)05-0039-04