让数学课堂更富有实效

文/陈玲芳

让数学课堂更富有实效

文/陈玲芳

新课程改革活跃了课堂，改变了教师的教学理念，改变了学生的学习方式，打破了传统课堂教学中教师满堂灌的局面。教学形式多样了，课堂热闹了，课堂教学就有实效了吗？如果教师只是一味地追求课堂教学改革的形式，只注重课堂表面的热闹，是达不到课堂教学的有效性的。下面笔者就如何提高小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的一些策略。

精心备课，整合学习资源，确保教学有效

备课是上课前的一种准备和设想，是上好课的基础和良好保证。有效备课一定要做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标。备课时要认真钻研教材，准确理解教材，把握教材内容，抓住重点难点，制定教学目标。备课时还要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，选择合理的教学方法，组织好教学，努力做到因材施教。课堂练习是数学课堂教学的重要环节，合理的课堂练习，是提高教学质量的有效举措。教师在备课时如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，肯定能有效提高课堂教学效率。

巧设情境，激发学习兴趣，促进教学相长

创设有效的教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以“因境生情”，可以为学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。

创设贴近实际的生活情境 知识来源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事。因此在课堂教学中教师可以创设一些生活常见情境，为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题

创设合理有序的问题情境 问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，可以巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。例如在教学《圆的认识》时，教师可以问：“车轮是什么形状的？”学生肯定会回答：“圆形”，紧接着教师可以再问：“为什么车轮要造成圆形呢？能不能造成三角形、正方形吗？”学生肯定会被逗乐，七嘴八舌地说明理由。像这样 “一石激起千层浪”的问题情境就能让学生带着炽热的追求进入学习过程。

创设开放有趣的探究情境 儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的教学情境，能使学生的这些角色得到充分的呈现，促使他们创造性地解决问题。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的探究学习情境，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

指导探究，改进学习方式，提高教学实效

《数学新课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。

动手实践，感知体验 动手实践是数学学习的重要方式，它能形象直观地促进学生对数学的理解，帮助学生进行合情推理，提出猜想，对数学结论和数学问题进行说明和验证。动手实践能化难为易，是帮助学生理解算理、学习新知，主动参与学习过程的有力“武器”。

小组合作，互动互赢 合作学习是一种重要的学习方式，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是低年级的学生由于年龄较小，依赖思想比较重，他们需要在教师的引导下才能完成学习任务。因此，学生合作学习时，教师要深入各小组，积极主动地参与到学生的学习活动过程中，给予他们适当的指导，发挥好参与者、引导者、组织者的作用，有针对性地帮助他们提高合作学习的效率。

自主探究，发展思维 在小学数学课堂教学中，引导学生勤于探究、乐于探究，是培养学生创新意识和实践能力的重要前提。开展探究性学习，就是让学生学会发现问题、提出问题，带着问题去思考，去探究，去寻求解决问题的思路和方法，教师要善于组织一些学生独立探究，引导学生大胆猜测，再想方设法在观察、实验、验证、推理与交流等数学活动中发现问题、解决问题、获得结论，从而提高教学的有效性。这样学生获得的知识是通过自己的实践获得的，不但印象深刻又提高了实践的能力。

教师在指导学生探究学习的过程中要充分发挥教学机智，善于引导，有效互动，并提供充足的思考、尝试、交流的时间与空间，提升学生参与的积极性。还要高度关注学生思维过程的展示，做到重点地方多追问，难点地方多重复，疑点地方多辨析，从而指导学生弄清楚回答问题的理由与依据，在课堂中营造一种和谐的合作与交流的气氛，体现思维训练的深度。那样课的结构也变得非常紧凑，可以大大提高课堂教学效率。

优化评价，关注学习反馈，分享教学成果

《新课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学，有助于提高教学实效。

创新方式，多元评价 评价应客观公正，在这个基础上，再坚持以鼓励为主，并注意方法才是富有魅力有价值的评价。教师对学生的评价往往是单向的、片面的。而学生之间的相互评价却是多向的、全面的。学生在相互评价的过程中，不仅仅是评价了对方的学习，也养成了正确地看待一件事、一个人的良好习惯。课堂上采用教师评价、学生自评、生生互评等多种评价方式可以使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，教师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多元化。

丰富语言，激励评价 课堂评价语应做到准确、简洁、得体、生动，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。灵活生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、愉快的环境中成长！

把握时机，恰当评价 如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。一要适时评价，及时反馈，让学生的思维得到最大限度的发挥。二是发挥评价的延迟效应，提高课堂教学的有效性。课堂上学生的反馈并非一律都要得到及时评价，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。这就要求教师灵活运用“延迟评价”，留给学生充裕的时间，让学生充分展开思维活动和语言表达，能获得更多的体验。当学生在新旧矛盾冲突时，也可以不立即给予评价，而是让他们充分发表自己的看法，通过观察、辨析、讨论等形式引导他们进行探究学习活动，实践证明这种评价方式很有效。

苏霍姆林斯基说过：“要让每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃知识火药的导火索。在数学教学中教师要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在小学数学课堂的指导作用，从而提高课堂教学效率，使学生在有效的数学课堂中学到知识，发展能力，提升素养。

（作者单位：上海市嘉定区马陆小学）