新世纪语文教师课堂教学设计能力的培养

闫欢

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

新世纪语文教师课堂教学设计能力的培养

闫欢

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

新世纪标志新时代的到来，现代科技创造了新的生活环境与传播环境，改变了人们的生活方式、学习方式、交往方式，知识的获取也发生了新的变化。在这种新形势下，教师的教学面临新课题，即根据学生的新、环境的新、要求的新，形成新的课堂教学设计能力。通过更新课堂教学设计理念、充分调动教师教学自主性和提升综合运用现代教育技术能力三方面，探讨新世纪语文教师课堂教学设计能力的培养。

语文教学；课堂教学设计；设计观念；教师自主性；现代教育技术

语文作为工具性和人文性统一的基础学科，在教学中有举足轻重的地位。语文课程的综合性、实践性，要求该学科对时代、社会的变化保持密切关注，并迅速做出反应。因此，如何培养语文教师教学设计能力以适应新时代要求，已成为语文课程建设的重中之重。

一、更新课堂教学设计理念

课堂教学设计的改革是新课程改革的第一步，而课堂教学设计理念的更新则是教学设计的首要前提。只有打破传统模式的禁锢，根据时代、社会的切实需要，对教学目标、内容、方法进行全面的更新，才能建设出开放而有活力的课堂。

（一）教学目标设计观念的更新

我国应试教育模式与应试心理根深蒂固，在高考的重压下，学生与家长只看分数，教师也将全部精力放在如何提高分数上，因此，在进行教学目标设计时，知识教育往往占据教学目标的全部，忽视对学生能力的培养，导致学生发展的片面性。新课程标准强调“以人为本”的教育理念，体现在教学目标上，就是教师应将教学重心从知识的教授转移到注重学生的发展能力的培养上，在进行语文课堂教学设计时，教师应将这一目标放置在教学的每一个阶段，考虑如何提高学生的综合能力，即阅读能力、分析能力、写作能力、思辨能力以及审美意识等，使学生从学习的“奴隶”变为学习的“主人”。

（二）教学内容设计观念的更新

新课标要求语文的课堂教学内容不应局限于书本上字词、字音、好句、好文的背诵，而是应该立足学生生活，着眼于学生长远发展，广泛联系生活实际与社会需要，对教材进行深度和广度上的补充。因此，教师应更新其在教学内容设计上的观念，在课前要做足有关学生学习心理的功课，根据学生对教学内容的接受程度，及时调整教学内容与教学方法，调动学生积极性。例如，在学习《雷雨》时，教师可以通过放映《雷雨》的电影或是话剧加深学生对文本的感受，并与学生探讨作品中复杂的人物关系与情感纠葛是如何被准确呈现出来的，从而引导学生体会社会与人生，了解作者的思想感情倾向和艺术水平，培养学生知识、语言、文学的感受力与表现力。

（三）教学方法设计观念的更新

正确的方法是成功的三要素之一，教学方法是否得当往往会主导整个教学过程。传统教学方法的单一性致使课堂枯燥，效率低。教师应在原有的讲授法之上，加入分组协作法、情景教学法、质疑法、读书指导法、任务驱动法、迁移拓展法等多种教法，使教法多元化。例如，分组协作法，可以充分利用学生之间的差异实现教学互补，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到拔高，实现教学整体进步；情景教学法可以让学生身临其境，激发学生探究新知识的愿望，调动其学习自主性；质疑法可以通过思考——发现——提问——解决的过程培养学生的质疑能力，引导学生全方位、多层次地思考问题；迁移拓展法可以帮助学生在巩固课堂学习内容的基础上，开拓视野、积累语言、陶冶性情，从而提高课堂教学的有效性。新世纪以来，微课、翻转课堂、慕课等现代教育技术方法的加入，更丰富了教学方法的应用，教师在教学过程中要注重多种教法的综合运用，多元搭配、灵活运用、重点突出，让课堂不再单调。

二、充分调动教师教学自主性。

教学自主性是指教师在一定社会规范和教育目的指导下，受内在动力的推动，积极调节和控制自己的教学活动的个性特征。［1］［P83］体现在教师能够在教学之前制定切实可行的教学目标、制定教学计划。在教学过程中能准确定位，积极引导学生发展，在各种不确定的情况下能进行全面的思考、判断与合理的决断。在教学活动之后具有自我评价、反思、再学习的能力。

（一）培养教师的心理自主与行为自主

充分调动教师教学自主性的根本在于教师自身。教师可以通过努力实现心理自主与行为自主达到教学自主性的培养。首先，教师应真正认可自主性对于职业能力发展和课堂教学的重要性，并愿意反思与改进自身问题，不断完善自己，提升自身素质，完成时代、社会赋予自己的新任务。但事实上，许多教师自身缺乏专业知识，专业基础也不够稳定，以致于在教学上过度依赖教材与辅导书，失去了作为专业工作者提出质疑的勇气。教师应该树立专业意识，认同本职工作对于学生、社会的重要意义，培养高度的责任感，为自己制定长期的职业规划和短期目标，并具有强烈的专业发展意愿和创新意识。同时，教师还应树立发展意识、科研意识等，及时解决教学中遇到的问题，不断学习先进教育理念，创造性、艺术性地设计教学，努力发展自我来提升自己的教学自主性。

教师培养自身教学主动性还体现在其行为自主的实现上。教学研究能不断提升教师的专业研究能力，将其学到的专业技能内化，还可以把学术研究和教学实践紧密结合起来，提升教学质量。在进行教学研究的过程中，教师以学者的眼光开展研究，把自己在教学过程中遇到的问题作为研究的起点，积极主动地进行探索与实践。只有在教学研究中，教师才能不断进步与创新，充分发挥教师的主动性和创造性，真正实现教学自主。

（二）创造宽松、自由的教学环境

第一，解除对教师权利的过分限制。《中华人民共和国教师法》规定：“教师享有教育教学权、科学研究权、管理学生权、民主管理权、获取报酬待遇权以及进修培训权等六项权利。”［2］［P75］因此，保障教师权利，给予教师一个自由宽松的教学环境至关重要。首先，国家应鼓励中学教师参与到教学大纲的修订工作中来，给予教师充分的决策权。相比较而言，工作在一线的教师更了解教学的实际情况，懂得何种教学理念具有切实可行性，了解每一个教学方法的优势和缺陷。教师的加入，不仅可以激发教师自身教学积极性，还会为教学大纲的制定与实施提供建设性意见。其次，学校也应实现权力下放，鼓励教师根据本班教学实际情况自行制定教学计划、目标、内容与方法等。教师是对班级情况最了解的人，能有针对性地教学，在这一点上，学校不要过多地干预教师。解除对教师权利的过分限制，创造宽松自由的教学环境，不仅可以使教师的教学自主性得到充分调动，专业地位得到彰显，专业能力得到充分施展，还能使课堂充满趣味和活力，提高学生的学习兴趣和效率。

第二，学校及各教育组织应为教师提供硬件、软件上的支持。首先，学校应不断更新教学设备，引进最新的教学技术并为教师提供新技术的教学培训。新设备、新技术的引用有利于激发教师的教学兴趣，充分调动教师的教学自主性。学校还应建立配合课程的数据库资源。这不仅可以使资源共享，节省教师的备课时间，提高教学效率，还可以为教师之间的相互学习提供时间、空间上的便利，同时还能将学校历届优秀教师的教学视频、课件保留以供青年教师学习。其次，学校也可以通过绩效的方式，促进教师教学自主性的培养。部分教师习惯于传统教学模式，不愿意尝试新的教学技术。因此，学校可以将教学自主性与教师自身的利益相联系，促进教师对新手段的学习。最后，学校及教育管理部门可以定期组织教师观摩优秀课堂教学，通过听课、评课、试讲的系统学习将优秀的教学经验内化。专家讲座可以对教师起到激励作用。入职后的教师大部分时间都被忙碌的教学工作所占用，对于教育理念等的更新具有滞后性，专家讲座可以弥补这一缺漏并给予在职教师精神上的鼓舞。再如团训的方式，也可以增进教师之间的交流，互换教学心得，对教师教学自主性的培养具有重要意义。

三、提升综合运用现代教育技术的能力

在教学中引进、融合现代教育技术已经成为新世纪课堂教学的发展趋势，教师的现代教育技术运用能力也被列入教师课堂教学设计的基本功之一，成为教师成功迈入新世纪的通行证。

但是，也正是语文课程的特殊性暴露了现代教育技术在教学应用中的弊端。语文课程的人文性，使得语文教学不仅是知识的学习过程，更是教师以其人格魅力不断感染学生的过程，是美的传递过程，是师生情感交流的过程。而网课等教学方式恰恰阻碍了师生之间的交流，教师在录制视频时不能够依照现场同学的反应设置问题与内容，学生在观看视频中也不能随时提问。即便是教师表现得声情并茂，也没有面对面的教学真实、亲切。可以说，现代教育技术在拉近师生空间距离的同时设置了心理交流的屏障。语文课程的特殊性还在于其多义性与丰富性为学生建构了一个想象的空间，而音像技术的使用虽然给教学带来了“化抽象为具体”的便利，有助于学生的理解。但是，文本的意境美一旦图像化，其原有的多义性与丰富性也随之消失了，不仅限制了学生的想象力，也不符合审美规律。多媒体教学还易弱化人的潜能，使教师产生惰性；现代技术下的“书本搬家”“黑板搬家”等现象屡见不鲜，灌注式教学模式仍然得不到改善。有学者认为，现代教育技术造成了“教育思想中人文精神的陨落”［3］［P10“］现代教育从根本上强调人对社会的适应、强调人的面向社会的发展，却忽视了人的生存本身，忽视了‘照料人的心魄'这一教育的永恒的使命”［4］［P19］。因此，如何将现代教育技术的优势充分、恰当地引入到语文课堂教学设计中，已经成为新世纪语文教师职业能力培养亟需完成的任务。

（一）在明确现代教育技术工具性的基础上，充分利用其优势

现代教育技术是教师备课的重要工具。教师在设计课堂教学内容时，应该根据本班教学情况挑选贴合教学内容的资料，选择性地借鉴其他优秀教师的教学设计，不断根据课堂效果、学生回馈、时代内容调整课件，使之更加深刻、丰富、具有时代气息。现代教育技术是课堂展示的工具，在教师启发学生思考、帮助学生理解教学内容时起到辅助性的作用。因此，在教学过程中应避免出现将板书挪移到课件中的“机灌现象”，更不能让多媒体成为课堂教学的主宰，限制文学的丰富多义性。教师应该明确教学目的，根据教学情况和学生反应，灵活运用多媒体，正确看待其两面性，并能充分利用其优势，引发学生思考，这样，既可以降低传统教育中因生活阅历受限导致的学生理解上的难度，又不会限制学生的想象与思考，抹杀文学的美。现代教育技术还是学生学习的工具，引进现代教育技术是为了实现教师教学方式与学生学习方式的共同改革，教师应该授之以渔，教授学生如何有效利用庞大的网络资源进行有效学习，并教给学生辨别信息的方法，锻炼其对信息的选择、处理能力，从而促进学生自主学习。

（二）结合语文学科特点，积极进行教学实践

语文的延伸是生活，语文的人文性、社会性要求学生具备一定的生活阅历、人生感悟和对社会问题的辨析能力，也要求教师通过语文教学培养学生的审美能力、思辨能力、感悟能力。我国长期的应试教育轻实践、重理论，使得学生没有形成与年龄相适应的生活经验，无法深刻理解课文内容、体会作者思想感情，在写作中也存在无话可说、无情可抒的现象。而现代教育技术的引入可以弥补这一缺陷，教师可以利用多媒体音像技术的直观性、场景化特点再现情景，调动学生的全部感官，使学生处于创设的情境中，这样，作者的思想感情就不再是学生需要死记硬背的学习任务，而是学生通过自我理解想象获得的真实感受，在对文本的感知中，学生的各项能力都得到提高，对美的感受力也逐渐培养起来。在写作教学中，教师也可以充分利用现代教育技术创设或者模拟类似的生活情景激发学生情感、丰富写作内容，例如，向学生展示我国建国60周年时的国庆阅兵仪式，让学生的爱国之情在心中激荡；播放汶川地震的救灾视频，让学生体味生命的珍贵与人间真情；播放海峡两岸亲人相见时的感人画面，让学生真正体会什么是乡愁和亲情。学生在观看时自然而然会产生强烈的情绪、对人生的思考和创作灵感。这样，可以使学生在感悟生活之余消除“造文”的烦恼，还能使文章情感真实、饱满，思想独立、深刻。

新世纪，教育理念与技术的改革给教师教学带来了新形势、新挑战，同时也带来了新机遇、新优势。教师应该重视培养自身的课堂教学设计的能力，从自身优势和特点出发，及时根据时代、社会的要求更新教育理念，做好角色转换，制定长远的职业规划，充分利用现代教育技术手段，创设兴趣课堂。注重专业发展的前景，强化综合性、系统性、创新性，这不仅是时代对教师提出的要求，也是教师自身专业发展的需要。

［1］姚计海.教学自主：教师发展的动力［J］.中国教育学刊，2009（6）.

［2］中华人民共和国教育部.中华人民共和国教师法［M］.广州：广东教育出版社，1996.

［3］周宗伟.关于教育技术的人文反思［J］.电化教育研究，1999（4）.

［4］刘铁芳.现代教育的反思——教育的走向与现代教育的反思（下）［J］.教育理论与实践，1998（6）.

（责任编辑：彭琳琳）

闫欢（1992-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学现当代文学专业硕士研究生，研究方向：文学思潮。

2016-05-09

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