高职教师教育专业学生职业能力培养探析

张明远

（四川职业技术学院管理系,四川 遂宁 629000）

高职教师教育专业学生职业能力培养探析

张明远

（四川职业技术学院管理系,四川 遂宁 629000）

高职教师教育专业承担着培养基础教育后备教师的重任，学生的职业能力的高低对基础教育的教学质量有着较大的影响，如何提高学生职业能力是必须要解决的难题。文章对教师教育专业学生职业能力的内容作了概述，对学生职业能力的不足及原因进行了分析，提出了培养学生职业能力的方法。

高职；教师教育；职业能力；培养

随着基础教育改革的深入和教师专业化的发展，教师的质量问题成了大家关注的焦点，提高教师的质量是教育改革和教师专业化发展的关键，要提高教师的质量就要从后备教师的质量抓起，从提高后备教师的职业能力抓起，高职教师教育专业就承担着培养基础教育后备教师的重任。高职师教育专业学生毕业后大部分是要到师资力量比较薄弱的农村、边远山区中小学、幼儿园任教，这些地方的教育本身比较落后，要提高这些地方的教育质量，需要有大批职业能力强的教师。很多高职教师教育专业学生的职业能力培养意识淡薄，他们走上工作岗位后，要用很长一段时间把学生作为自己的“练靶场”“试验品”。为了缩短学生的试用期，在校期间加强对学生职业能力的培养显得尤其重要。

1 高职教师教育专业学生职业能力培养的主要内容

1.1 通用能力

与人沟通、交往的能力，要懂得怎样与人和谐相处、交流、沟通，懂得怎样协调人与人之间的关系，懂得与人交往的艺术；语言表达能力，至少要获得普通话二级甲等证书，知道如何用语言表达自己的情感；对学生进行课堂教学的组织管理能力；教学媒体使用的能力，能制作教学课件并进行教学、能上网查询与教学内容相关信息。

1.2 专业能力

主要是指教师的专业技能，包括教学技巧、教学能力及科研能力等。教学技巧的运用能够引导学生的学习活动，转变学生的注意力，控制课堂的气氛，处理课堂的突发事件，使教学活动能够顺利的进行。教学能力主要包括课堂教学设计、教学活动的组织实施、教学活动的检查评价等。教学科研能力是教师能把发生在自己身边的教学实践上升到教学理论，利用先进的教学理论来指导教学实践的能力。

1.3 创新能力

教育教学活动本身就是一项创新的活动，教育对象和教学的内容时时在发生变化，教师要具备创新的能力。

1.4 反思能力

教师要有对每天的教育教学活动进行总结的习惯，发现闪光点，对遗憾点、疑惑点、空白点、错误点进行思考，找出原因，找到解决的办法。教育工作不是经验的简单积累，还应对经验进行深入的思考，要进行反思。

2 高职教师教育专业学生职业能力的不足

2.1 课堂教学目标落实不到位，不能很好完成课堂教学任务

根据调查了解，在实习的教师教育专业学生和新入职的教师不知道如何进行课堂教学设计，完成课程所要达到的目标和要求；不能有效的进行课堂组织教学，完成课堂教学任务；不知道如何处理教材、引导学生开展学习活动，把知识浅显易懂地传授给学生。

2.2 课堂教学组织管理能力不足，不能很好地驾驭课堂

据了解，老师们认为很多实习生和新入职的教师课堂教学组织能力不强，不能很好地组织教学，不能把学生的注意力集中到课堂教学中来；不知在课堂中如何用较短的时间顺利地把知识地传授给学生；课堂管理能力较弱，不知如何处理课堂突发事件、对调皮学生进行管理、因材施教，驾驭课堂的能力不足。

2.3 对基础教育课程标准不熟悉，教学重难点把握不准

课程标准是指导教学的纲领性文件，课堂教学目标设定、教学重难点在课标中都有所体现，实习的学生或新入职的教师对基础教育课标不熟悉，致使教学没有目标，不能突出重难点，教师教学吃力，学生学习也吃力。

2.4 教学技能技巧缺乏，不能引起学生学习兴趣

中小学生对学习的喜爱，在很大程度上取决于学生对老师的喜爱，学生越是喜欢老师就越是对老师所教课程感兴趣。生动的课堂教学、幽默风趣的语言、漂亮的板书等对学生的学习兴趣具有很大的吸引力，这需要教师教育专业学生掌握一定的教学技能技巧，而在这方面他们是比较欠缺的。

3 高职教师教育专业学生职业能力不足的原因

3.1 教师教育课程陈旧，跟不上基础教育改革的步伐

基础教育教学改革在如火如荼的进行，教学内容也在时时更新，中小学课本已经经历了很多次的改版，而高职教师教育的课本变化却不大，教学内容也没有随着中小学教学改革的变化而变化，课程陈旧，内容时时得不到更新，使得学生在没有进入教师行业之前就已经落后了，所学知识不能满足新课改下对基础教育的需求。

3.2 教授教师教育课程教师素质不高，对基础教育课程内容不熟悉

经调查了解到，教授教师教育专业的教师中，既熟悉基础教育课程内容改革又知晓高职教师教育课程的老师很少，很多教师都没有从事中小学教学工作的经历，对中小学课程内容及学生的了解大多从书本上得来的，对教师教育学生的指导跟不上中小学教学的实际。教师上课采取满堂灌的方式较多，教学技能不高，教学艺术运用不多，对学生示范引领作用不足。

3.3 教育实践基地较少，教育见习流于形式

教育见习实习可以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，是教师教育专业实现培养目标不可缺少的教学环节。但高职教师教育专业的教育见习、实习工作是很不乐观的，教育实践基地较少，需要见习实习的学生人数较多，基地学校接收学生的数量有限，很难完成教育见习实习任务。教育实习很多也是流于形式，很多学校采取的是分散实习的形式，学生自己联系实习学校。实际上，很多学生根本就没有去联系实习学校或联系不到，甚至有些学生根本就没有去实习。即使联系到实习学校的学生，大多帮助指导老师改改作业、考考勤、管管学生等，没法独立参与到教育教学活动中去。

4.高职教师教育专业学生职业能力培养的路径

4.1 完善人才培养方案，构建以培养职业能力为核心的课程体系

邀请中小学、幼儿园骨干教师与高职教师教育专业老师一起研究新课改条件下教师应当具备的职业能力，一起研讨能力目标、能力标准、评价标准等，完善人才培养方案，共同开发适用于职业与岗位需求的实用性课程，构建“教、学、做”为一体的高职教师教育专业课程体系，课程设计要以教师教育专业的岗位要求、以培养学生职业能力为核心，将学生应具备的能力的培养以项目组合、任务驱动的方式融入到课程当中去。

4.2 加强教师队伍建设，将职业能力培养融入到教学的各个环节中

高素质的教师是提高教师教育专业学生职业能力关键因素，高职加强教师队伍建设的当务之急是要多培养“双师型”教师。可以安排现有教师教育专业教师到中小学、幼儿园等进行挂职锻炼，了解基础教育教学改革情况、课程教学内容，熟悉学生，以此丰富教师一线实践教学经验，提高实践教学能力和专业技能水平；聘请中小学、幼儿园等教学第一线学有所长、经验丰富、教学技能强的骨干教师担任兼职教师，给学生上课、指导学生实践实训；与教育教学实践基地老师一起合作研究课题，合作开发课程；创造条件选派专业教师深造，加强专业培训，提高教师素质；教师教育专业教师要熟悉中小学教师资格证考试的相关内容和面试的要求，将资格证的考试作为教学的目标之一，融入到各科课程教学之中；教师要创新各种教学方法，采取启发式教学、模拟教学、情景教学、任务驱动、案例教学等，将学生职业能力的培养融入到每门课程的教学当中去，融入到教学的各个环节，教师要展示高超的教学技能，让每一堂课都成为学生的示范课。

4.3 完善实践教育教学基地建设，加强实践能力的培养

要通过多种渠道为教师教育专业学生提供实践实训支持，解决学生实训、见习、实习难的问题。要利用职教集团的优势，加强与职教集团学校的合作；增加教师教育专业的经费投入，通过改建、扩建、增建的方式改善校内教师教育专业实践实训基地；通过多种方式，利用各种资源，统筹规划、合理布局，构建多层次的教师教育专业校外实训基地，满足学生不同阶段、不同层次的见习、实习需要；深化校企、校校合作机制，与他们签订合作协议，加强教学硬件软件资源的共享，对教育基地教师进行培训指导，请基地老师对教师教育学生见习、实习进行指导，加强学生教学实践能力的训练；增加教育见习、实习的时间，理论教学和实践教学时间应该一比一，让学生到中小学、幼儿园跟班听课、顶岗实习、顶岗支教。

4.4 采取多种方式加强职业技能训练，提升学生职业能力

4.4.1 加强教师基本能力训练，主要是对学生加强汉字书写规范、普通话、教师口语训练

每天要求写1篇钢笔字、毛笔字，写1版粉笔字，督促学生参加“三笔字”考试；每天朗读1篇小学课文或练习普通话考试教程内容，直到通过普通话二甲考试合格；每周至少练习2篇简笔画。

4.4.2 加强教学技能训练

组织学生收看优秀教师的教学录像；到中小学、幼儿园旁听优秀教师的课堂教学；到现场观摩中小学教师的教学竞赛；进行教案设计专项训练；对学生进行说课训练；设置情景教学内容，模拟教学活动，试用教学技能技巧，体验整个教学活动过程；举办教学比赛，通过班级、系部、学院不同级别比赛，层层选拔，以赛代练，在赛中发现不足，对不足进行单项训练，再进行整合，提高学生的综合教学技能；组织学生参加中小学、幼儿园等举办的教学竞赛，请中小学优秀教师对其进行指导，提高学生的教学技能。

4.4.3 加强对学生进行课堂教学的强化训练

学生走上教学岗位后主要是通过课堂教学向学生传授知识的，课堂教学能力的高低决定了学生学习的效果，在校期间利用微格课教室加强对学生课堂教学能力的训练很有必要。（1）教学设计。学生根据训练目标，选择合适的教学内容，编写10-15分钟课堂教学设计，突出教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、时间的分配，交指导教师审阅，提出修改意见，学生反复修改，直到可以进行教学。（2）空讲。学生在空教室里像面对真正的学生一样对教学内容进行讲授。（3）试讲。同学相互做老师和学生，模拟课堂教学，对课堂教学进行全程录像。（4）研讨。一轮试讲结束后，学生和指导老师一起观看录像资料，找出教学优缺点，研讨改进方法。（5）重讲。学生根据修改意见修改教学设计，进行第二次试讲，录制教学过程。（6）教学反思。学生本人要对录制的教学过程反复研看，对比不同阶段的教学过程，对教学进行反思，找出差距，找到改进措施，提高教学水平。

[1]钟雪梅.多维视角对高职学前教育专业学生职业能力的定义及启示[J].红河学院学报，2013，（04）.

[2]陈芳.高职教师职业素质教育教学能力培训模式构建[J].广西教育，2013，（23）.

[3]王丽新.高职学前教育专业学生职业素质调查[J].广西教育，2012，（03）.

On the Cultivati on of Professional Abil ityof Students Majoring in Teacher Education

ZHANGMingyuan
(Sichuan Vocat ional and Technical Col lege,Suining Sichuan 629000)

This paper gives an overview of the content of the professional competence of the students of teacher education, analyzes the shortcomings and causes of the students 'low vocational ability, and puts forward the methods of cultivating students' professional competence.

Higher Vocational Education;Teacher Education; Professional Ability; Cultivate

G718.5

A

1672-2094(2016)06-0102-03

责任编辑：张隆辉

2016-10-10

本文系2014年四川省教育厅人文社科重点课题“四川省高职教师教育专业学生职业素质研究”（编号：14SA0183）的阶段性研究成果。

张明远(1974-)，男，四川南充人，四川职业技术学院讲师，硕士。研究方向：职业教育。