翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

呼媛玲

(西安职业技术学院 陕西 西安 710077)



【高职教育教学】

翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

呼媛玲

(西安职业技术学院 陕西 西安 710077)

翻转课堂是以学生为中心、学生主动学习的教学策略，教师与每个学生单独沟通和教学，将课堂转变为学习和答疑解惑的场所，实现因材施教。本文通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在布鲁姆教育目标分类的研究基础上，提出创新高职英语教学模式的必要性，并对高职英语翻转课堂教学案例进行分析，以期为我国的职业技术教育的教学改革提供借鉴。

翻转课堂；教育目标分类理论；高职英语；教学模式

一、翻转课堂的起源

2011 年，美国人萨尔曼·可汗(Salman·Khan)创办了非营利的“可汗学院”(Khan Academy)，该网站发布有3000 多个教学视频，视频涵括的内容很广泛，从基础的数学运算到高等数学的微积分，从物理学到金融学再到生物学，从化学到法国大革命，各学科知识应有尽有。“可汗学院”的迅速兴起使众多教育从业者认识到“翻转课堂”是一种非常可行的教学改革方式。目前，国外通过大规模在线课程实行翻转课堂教学的知名网站有Coursera,Udacity和edX。Coursera是由斯坦福大学教授在2012年初创立的盈利性网站； Udacity同样是由斯坦福大学教授创办的盈利性网站；edX是由MIT和哈佛联合在2012年5月份推出的非盈利性网站。edX为全球的学生提供免费课程，并通过研究线上、线下混合教学的翻转课堂模式，提高线下传统校园的教学和学习。

二、概念界定

(一)翻转课堂的定义

翻转课堂：学生来上课之前，根据个人情况通过视频或其他学习课件接受直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或提供学生所需的个性化教学。翻转课堂采取以学生为中心、学生主动学习的教学策略，与每个学生单独沟通和教学，将课堂转变为学习和答疑解惑的场所，实现因材施教(Jonathan Bergmann & Aaron Sams，2015)。

(二)布卢姆的教育目标分类理论

美国著名的心理学家和教育学家布卢姆于1956年提出教育目标分类理论。他将学习层次分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造，层次越低就越是基本和关键，层次越高就越复杂。记忆是通过记忆或反复来学习基础知识；理解就是用自己的话来复述信息，借此建构自己的意义与解释；继续学习过程中，记忆与理解层次的学习奠定坚实基础；应用要求学生与现实联系起来，分析、解决问题，把抽象概念与实际情况联系起来；在应用知识之后，需要分析或分解这些知识分析有利于学生搞清整体与部分的关系；之后需要判断、评价和评估所学的知识，用所学知识论证观点；创造是最高的层次，要用部分建构协调的整体，需要创新意识和思维，形成自己的体系。

布卢姆的教育目标分类结构图

资料来源：翻转课堂教学法中国大学MOOC(慕课) http://www.icourse163.org/learn/pku-21016?tid=474007#/learn/content?type=detail&id=827159&cid=895471

布卢姆的教育目标分类理论是高职英语翻转课堂教学案例设计的重要理论支持，在教学系统设计过程中，教学目标按照不同认知层次分级细化，将与英语词汇，商务礼仪文化基本知识等教学目标归类在记忆/回忆层次中，将文化知识的系统化认知和深入领会归类在理解层次中，将相关知识的灵活应用和与西方文化的比较归类在综合运用层次中。

三、翻转课堂教学模式的特点

(一)课堂时间翻转

“翻转课堂”，就是将过去的“讲课”通过授课视频等多种方式由学生在课前完成，课后的“家庭作业”拿到课堂上由学生相互讨论、老师指导协助完成。时间翻转有利于根据个人特点及需要，自己掌控节奏，采取有效方法自主学习，让学生带着问题进课堂，有更多自主时间与教师参与关键学习讨论活动。

(二)教学主体翻转

“翻转课堂”的教学理念是强调以学生为中心，授课教师的角色由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者，知识的交流是双向的，教师在其中起到的是一种助教、助导的作用。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生在课堂上的主体地位。

(三)教学目标翻转

“翻转课堂”主张行动导向、问题导向、能力本位，倡导课堂内项目化实践活动，体现了从学科型“是什么、为什么”到职业应用型“做什么、怎么做”的教学目标的翻转。

(四)学习流程翻转

“翻转课堂”将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，并从传统的“教学做”翻转为“做学教”的学习流程。由于“信息传递”是学生在课前进行的，而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，课程的组织方式也非常灵活。

(五)教学方式翻转

“翻转课堂”从传统的直接讲授翻转到“做中学”，强调课堂中教师教学采用多种方法，指导学生进行参与式学习。学生“学中做、做中学”，教师贯穿整个教学过程，以指导、引导为主。在具体实施时根据实际情况选用合适的教学方法；实现“知行合一”，将职业教育贯穿整个课堂。

(六) 教学资源翻转

“翻转课堂”对教学资源的要求体现为线上线下的结合，并从传统的教材、辅导资料等纸质资源，向教学视屏、微课、慕课等多种形式、面广量大的网络资源翻转。教学资源与职业能力紧密结合。

(七) 教学评价翻转

在教学评价方面，“翻转课堂”从目前大多数以学校为主要评价主体(包括教师评价、同行评价、督导评价、领导评价等)翻转到以包括学生、用人单位在内的客户为主要评价主体。

四、创新高职英语课程教学模式的必要性

当前职业技术教育的教学模式与就业要求相互割裂，教学目标未按照用人单位规范制定，职业技术学院的教学模式依然停留在计划经济时期，教师的思想缺乏创新。特别值得一提的是，陕西既是古丝绸之路的起点，又是新欧亚大陆桥重要枢纽，因“一带一路”战略站在了丝绸之路经济带重要节点的前沿。2015年9月24日，国际欧亚经济论坛在古城西安开幕，来自全球53个国家和地区的2000余名政要、企业家、知名人士、专家学者在 “创新合作模式，共享丝路繁荣”的主题下共议“一带一路”建设创新模式及区域合作发展。这一师生共同参与社会实践的良好机遇，全国职业技术院校师生翘首以盼的盛会，最终却无缘参与、辜负了一江春水。国务院总理李克强在2015年5月10日首届“职业教育活动周”做出重要批示：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。所以，职业技术教育必须面向社会，面向世界，课程的开设应该适应国际市场，积极鼓励教师和学生参与国际、社会公益事业；在课程的设置中，加强国外知识、语言和文化的含量，促进教师和学生熟悉相关国家的语言和文化，设立职业技术学院国际合作处，开展学生、教师互换交流和实习活动迫在眉睫，为适应现实社会的新常态和走向未来必须奠定扎实的基础。

五、高职英语翻转课堂教学模式的案例设计

笔者在近一年的高职英语翻转课堂教学实践中发现，翻转课堂促使教师在教学中不断与时俱进、改进翻转课堂教学方法，精心设计教学内容，将课堂时间最大化的加以利用；翻转课堂使学生成为课堂活动主体，带领学生在学中做，做中学。创新的高职英语教学模式为教师的教学工作以及学生的英语学习注入新的活力。本文选取了西安职业技术学院高职一年级公共英语Reception(接待礼仪)的教学案例设计，依据布卢姆的教育目标分类，对翻转课堂教学模式进行进一步分析 。

案例设计：

(一)教学内容分析

Reception是《新航标职业英语综合英语》第一册第一单元的一篇“综合英语”课。这篇文章是一篇关于语言与文化的文章，重点讲述在商务活动中，公司接待员在机场迎接来访外宾应注意的事项。教材的编写充分考虑了高职学生的兴趣、爱好，有助于教师在翻转课堂教学过程中最大限度地激发学生的学习动机和积极性，提高学生英语学习效果，并且在学习语言的同时，有意识地培养职业能力，为今后就业打下扎实基础。

(二)学习者分析

学生对中国文化中接待礼仪的了解，为课前理解英语视频中的礼仪表述提供了一定的条件；学生能够针对所给材料进行独立的思考，比较两个不同文化中商务接待的异同点，能够组织成有条理的语言将其表述出来；学生根据课前视屏内容学习以及课堂内容理解，能够以分组情景剧的方式展示教学内容。

(三)教学目标分析

记忆相关词汇、表达方式；理解文章主要内容及结构；掌握商务礼仪知识及西方文化，并运用文中所学内容解决相关实际题目，应用到商务实践活动中。

(四)翻转课堂实施流程(基于布卢姆教育目标分类)

①：学生课前自主学习教师提供的本堂课的问候礼节(Greeting gestures)的视频和导学单；(记忆)

②：通过导学单检测自主学习效果。如：将下列礼仪与其对应的国旗连接(Match each gesture with its national flag)；(理解)

③：疑难问题汇总，教师课堂讲解。如：不同文化中商务接待礼仪的区别及语言表述；(记忆、理解)

④：班级分组，组员合作，个体辅导，完成教师布置任务。如：课文内容填空练习、分析文章结构等；(应用、分析)

⑤：展示各小组的学习成果。譬如：各小组通过情景剧展示本节课所学的问候礼节；(评估、创造)

⑥：教师评价成果，总结知识点，进行教学反思。

案例设计思路：教学活动设计的目标要让学生内化知识，拓展职业能力。将与英语相关的职业工作任务转化为课程的训练项目及任务，在相关专业实践中需要的知识设计为课程视屏学习内容。采取多样的教学方法，发挥教师的引导、助导作用，引导学生模拟真实场景，采取多种形式提高学生的交流表达水平，充分体现现代职业特征。教学活动主要分为：检测，作业，协作，展示。检测的难度不应当超过自主学习的任务单给出的任务。依据布卢姆教育分类目标中的记忆理解阶段，这个检测主要是让学生进一步体验到学习的成就感，从而对接下来的学习更加有兴趣，更加有信心。检测以后是正式的作业，作业必须是进阶的，要体现出梯度性，同时要尽可能去贯彻职业发展的思想，让学生的潜能得到充分的发挥，这是应用阶段，要体现作业的重要性。第三步协作，就是通过分析，解决前面学习当中存在的疑难问题和困惑。最后是展示，在协作探究当中，学生到底学的怎么样，解决了哪些问题，还存在哪些问题？依据布卢姆教育目标分类中评价和创造阶段，课堂时间应该留出一部分作为学习者自行消化学习内容或独立完成任务的时间，教师可以通过学习者独立完成任务的情况有针对性地进行个别化辅导。各个小组推荐代表出来展示或进行实景模拟，展示就是相当于把刚刚学到的东西马上来教给别人，是高效学习的策略。最后教师在教学组织过程中要注意阶段性的总结，要把旧知识和新知识产生有意义的联系，让学生及时复习，把翻转课堂教学活动与职业实践模拟进一步融合。当学生取得进步时，教师也要给予及时的肯定和鼓励。

六、结语

《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，国内众多高校在中国大学MOOC上开设网络课程，为翻转课堂的开展积累了丰富的教学资源基础。翻转课堂在高职英语教学中的应用，以个性化的教育方式，探索学生在掌握知识的同时培养职业能力与创造力，为适应现实社会的新常态和走向未来奠定扎实的基础。

[1] Jonathan Bergmann & Aaron Sams.翻转学习-如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

[2] [美]可汗.翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.

[3] 倪光辉.更好支持和帮助职业教育发展[N].人民日报,2014-6-24.

[4] 朱菲娜.现代职业教育大有可为[N].中国经济时报,2015-5-12.

[5] 王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2013.

Flipped Classroom’s Applicative Research in Vocational English Teaching

HUYuan-ling

(Xi’an Vocational and Technical College,710077,Xi’an,Shaanxi,China)

Flipped classroom is the teaching strategy oriented on students and active learning,teachers communicate and teach single-handed with each student,transforming classroom into occasions of learning and solving problems to realize teaching students in accordance with their aptitude.With the analysis on the origin,concepts and characteristics of flipped classroom,based on the research of category of Bloom classification,the essay proposed the necessity to innovate vocational English teaching mode and executed analysis on cases of flipped classroom in vocational English teaching so as to provide reference for China’s vocational and technological teaching.

Flipped Classroom;Theory of Educational Classification;Vocational English;Teaching Mode

2016-6-20

本文为第一作者主持的西安职业技术学院2016年度青年课题“基于布鲁姆教育目标分类的高职英语翻转课堂教学模式研究”(项目编号2016QN01)的阶段性成果之一。

呼媛玲(1985-)，女，硕士，西安职业技术学院讲师，主要从事英语语言教学、英语翻译实践。

H319.3G712

A

1674-2885(2016)03-42-04