读与写：学生习作的“双引擎”

文/王玉明

读与写：学生习作的“双引擎”

文/王玉明

“读写结合”是我国语文教学的一条传统经验，符合语文教学规律，实践也证明它在提高语文教学质量方面有着强大的生命力。小学阅读教学要实现读写结合的目标，要求教师启发、引领学生去学习如何表现中心，如何选材、布局谋篇、遣词造句、超承转合，如何运用写作技巧等。在教学中笔者依托文本并根据不同题材的课文做到读写结合，有效地提升了学生的写作水平。

在诗歌教学中激发学生情感

在语文教学中，深入挖掘教材中的情感因素，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，打开学生的眼界，让学生产生写作的欲望。

“从情感的角度”来读写结合，就是引导学生在文本的阅读中深刻体验诗歌的情感，唤起学生相似的感受，引起共鸣，或回忆起相关的生活，引发学生思考，使学生有一种冲动。这是阅读创造的过程，这中间有心灵的震撼，有精神的升华。

现代诗歌是通过丰富的联想和想象，运用精炼的语言描写形象来创造意境，表达主题的。这对开阔学生视野，美化学生心灵，培养学生欣赏文学作品的能力大有裨益。笔者在教学《大人们这样说》这首诗歌时，先引导学生揣摩“龙”的深刻含义，以此激发学生强烈的民族自豪感。在此基础上，笔者引导学生感悟“龙”的新含义：“龙象征着腾飞的中华，特别是改革开放以来发生着翻天覆地变化的中华民族。让我们一起来看一看腾飞的中华龙是怎样震惊世界的。”（播放课件——中国改革开放以来在航天事业、军事、经济贸易、教育等方面取得的卓越成就，让学生再次感受中国正在不断地腾飞，不断地进步。）看到中国各项事业发生如此大的变化，你不想说点什么吗？一语激起千层浪，一个学生说：“我从‘神九’受到启发：神舟飞船遨游太空，那是龙在探索。”另一个学生说：“本学期学过一篇文章《这儿，原来是一座村庄》，我写的是：深圳特区高楼幢幢，那是龙在屹立……”老师最后总结：“同学们，你们的想象太精彩了，把这些丰富的语言写下来，就是一首优美的诗篇。”

在记叙文教学中引导学生想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。教学中，教师要善于在文本的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象。这样不仅使学生对课文内容有更深一步的理解，而且还能激活学生的思维，拓展学生的思维空间，可谓一举多得。

《山沟里的孩子》这篇课文介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困的“金钥匙”，起早贪黑，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。在教学的尾声教师引读：多好的孩子啊！让我们一起为他们加油吧！紧接着老师问：“灿烂的黎明”指什么？请你们展开想象，把省略号省略的内容补充并写出来。提示学生：可以说鼓励的话，可以描述未来山沟的学校，也可以畅想将来山村发生的巨大变化。

在记叙文阅读教学中像这样精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，引导学生展开丰富的想象，不但能使学生加深对课文的理解，而且能激发学生写作的欲望，开拓学生的思维。

在科普说明文中感悟写法

说明文教学不能让学生只停留在对内容的理解上，老师必须根据各年段学生的学习能力，细读文本，发现表达的精准和妙处，来指导学生阅读，这样不仅让学生知道文章在说明什么，还知晓作者是怎么来说明的。这样的语言学习才会使学生在学习过程中收获更多。教材选文被称为“样本类”文本，“样本类”文本选练点在于培养学生“聚焦思维”，因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的”，从而使学生在学习这一类文本时，能够更“自觉”地了解行文特点和语言的准确性、科学性，为今后的读写训练打下坚实的基础。

北师大版六年级《琥珀》一课，是一篇科学小品，作者用活泼、通俗易懂的文笔，介绍了琥珀的形成过程，说明了它的科学价值。在教学这篇文章时，笔者采用合作探究的方式提出了这样的问题：琥珀的形成需要哪些条件？课文中哪些是想象的，哪些是真实的？学生默读课文后先用自己的话来说故事，然后找出描写琥珀形成过程的段落，从中找出了松脂球形成的条件：在一个太阳光很强烈的夏日；在一大片松林里；松脂不断地往下滴；一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。再要求学生找出作者描述故事时所用的手法。很快学生发现：第八自然段“两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。”这是一种拟人的写法；细心的学生找到了描写两个小动物的一系列的动词：小苍蝇“展开”“停”“掸掸”“拂拭”“飞舞”，蜘蛛则是“爬”“划动”“扑”……同学们比较不同动词的表现效果，个个眼睛发光，惊叹于作者用词的精妙。眼看时机一到，笔者出示了一块镶有两只小昆虫的假琥珀，要求孩子们仿照本课拟人的写法编写故事。学生充分利用这篇科普说明文学到的方法，展开想象，写出了一个个活灵活现的小故事。

语文课本中所选的文章都是典范之作，在立意、选材、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力。读与写的结合，就是学与用的结合。在阅读教学中，要善于捕捉课文中富有表现力的地方，并让学生用文字表达出来，不仅能加深对文本的感悟，更能受到情感熏陶，获得思想启迪，进一步提升学生的写作水平。

（作者单位：北京市海淀区花园村第二小学）