高校思想政治理论课实践教学创新路径

马丽萍

(桂林电子科技大学 信息科技学院, 广西 桂林　541004)



高校思想政治理论课实践教学创新路径

马丽萍

(桂林电子科技大学 信息科技学院, 广西 桂林541004)

高校思想政治理论课实践教学过程是教育信息传播的过程,把传播学受众理论的研究成果应用到高校思想政治理论课实践教学中,有利于创新教学理念、优化教学路径,从而切实提高高校思想政治理论课实践教学的效果。

思想政治理论课； 实践教学； 受众理论

2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》( 教社政〔2005〕5 号) 明确提出了“思想政治理论课所有课程都要加强实践环节,要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制”的要求。高校思想政治理论课实践教学过程是一种特殊的传播过程,把传播学受众理论的研究成果运用到高校思想政治理论课实践教学中去,创新教学理念、优化教学路径,有利于提高高校思想政治理论课实践教学的效果。

1　完善实践教学内容,激发受众学习兴趣

1.1注重实践教学内容的差异性

个人差异论(individualdifferencetheory)是以“刺激—反应”模式为理论基础,从行为主义的角度来对受众进行研究,认为“受众在传播活动中的不同表现主要是由于个人的文化背景和个人性格、态度的差别所决定的”[1]。鉴于受众的个体差异性特征可知,大学生受众存在各种各样的差异,年级、年龄、专业、性格等因素的差别决定了实践教学对象的个体差异性。

受众学习思想政治理论课实践教学内容的能力和意愿因人而异、千差万别,没有整齐划一的标准。因此,在思想政治理论课实践教学的过程中,一定要注重内容的差异性。在实践教学的内容安排上,要尽量把教学内容与受众的思想特点和个人优势结合起来。例如,事先给出实践教学的众多选题,让受众按照自己的兴趣爱好自由分组。受众分成实践小组之后,由组长负责组织成员对实践主题进行讨论,根据大多数成员的意见,确定大家最关心、最感兴趣的选题。之后,组长根据受众的个体差异性和各个成员的优势与长处来进行具体的分工,例如,安排社交能力强的成员负责访谈、调查问卷的发放与回收,文字处理能力强的成员负责撰写实践调查报告,计算机操作能力强的成员负责实践成果的电子制作。各个成员在实践教学的过程中充分发挥各自的特长去进行实践教学活动,从而更好地理解实践教学内容。

1.2注重实践教学内容的新颖性

人的需要具有无限性的特点,一个需要得到满足,另一个新的需要开始产生。“人类天生对新奇的事物感兴趣,当事物不再能提供新的信息时,人的神经就不再发生反射,心理学称之为‘适应’原则,指的是人类神经元的一种特性,当新的刺激出现时,神经细胞会产生强烈反应,但之后神经细胞会逐渐‘习惯’,对已经适应的刺激反应会趋于缓和,重复原来的刺激并不能带来同样的愉悦。”[2]

网络的出现使信息呈现裂变式、爆炸式传播,大大拓宽了信息的传播范围,提高了信息的传播速度。随着互联网和智能手机的广泛应用,当代大学生受众接受信息的积极性、主动性与方便性大大增强,利用网络和手机能够方便、快捷地了解各种信息。大学生受众信息量的极度丰富给教育者选择实践教学内容带来了严峻的挑战。教育者必须把握时代的脉搏,及时了解社会热点、难点问题等前沿信息。因此,思想政治理论课实践教学的内容必须要紧密联系社会生活实际,及时更新教育内容,保证信息的新鲜度。例如,年度“感动中国”人物揭晓之后,立即引导受众对中华民族优良传统美德进行热烈讨论,并布置相关实践主题,让受众去挖掘身边的好人好事。受众通过对身边善行的实践调查,真切地感受传统美德的力量,从而把课堂上所学的理论知识内化于心、外化于行。实践教学的内容只有不断保持新颖性,才能有效吸引受众真正参与到实践教学中去。

2　改革实践教学模式,满足受众需求

2.1建立双向互动教学模式,提高受众的积极性

社会参与论又叫受众互动论(audienceparticipationtheory),指出普通群众和社会团体既是大众传播中的受众,又是信息交流中的传播者,有权利用大众传播媒介积极反映自己的处境,发表自己的见解和主张。受众对于“亲身积极参与形成的观点,要比被动地从别人那里得到的观点容易接受得多,且不易改变”[3]。

思想政治理论课实践教学以改造学生的主观世界、优化学生的主体素质为宗旨,有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观[4]。高校思想政治理论课实践教学趋向于对受众的思想意识、道德观念、态度立场和行为方式等深层次的问题施加影响,“大学生受众对这类说教意味浓厚的信息往往会产生自由度狭窄、压抑感强烈的感觉”[5]。因此,必须革新教育者为主体而受众为客体的传统模式,尊重受众的主体地位,建立教育者与受众双向互动的教育模式。

在高校思想政治理论课实践教学的过程中,整个实践活动要以教育对象为中心,教育者对整个实践教学过程进行组织、引导、示范。受众不仅仅在信息的接受环节上高度参与,而且在信息的采制与输出等各个环节上都要实现深度参与[6]。

当代大学生受众思想活跃、个性突出、观念前卫,他们对教育者的一味灌输和绝对指令感到厌恶,容易产生逆反情绪,从而拒绝接受教育者的教学安排,排斥整个教学活动。因此,教育者要充分尊重受众的主体性地位,让受众深度参与到各个实践教学环节中来。受众有权自行决定实践主题的选择、实践过程的开展和实践成果的展示,能够畅快淋漓地把自己的观念和创意付诸实践。教育者密切关注整个实践教学活动的进行,对于受众遇到的困难随时给予指导和帮助。整个实践教学过程宽松、开放,教育者与受众平等、自由地进行思想和情感的交流,师生互动、教学相长,双向互动教学模式能够极大地提高受众的积极性。

2.2建立健全反馈机制,完善实践教学过程

(1) 甄别真性反馈与假性反馈反馈,信息按照性质划分为真性反馈和假性反馈。真性反馈是指建立在真实、客观、公正基础上的信息反馈。假性反馈是指受传者返回的不可靠、不真实的虚假信息。受众在进行实践成果的总结和展示之后,教育者要及时对实践成果进行点评,对成果的优点、亮点给予肯定和表扬,同时要指出缺点与不足,并给出指导意见,以便受众自行完善。受众在完成一次实践教学活动之后,教育者要及时、准确地了解受众在本次实践教学中的感悟和体会,以及受众对教育者和实践教学的愿望和要求。教育者面对众多的反馈信息,一定要善于甄别,辨清真伪,然后根据真性反馈作出有针对性的调节,修正实践教学过程出现的偏差和失误,从而更好地满足受众对实践教学的愿望和要求。

(2) 把正反馈调节与负反馈调节有机结合。“正反馈调节是指将系统运动的反馈信息返送回来,加强再输出信息,以扩大系统运动的正效应。负反馈调节是指反馈信息对再输出信息起抑制和削弱作用,从而使整个系统趋于稳定状态。”[7]当实践教学效果较好时,教育者进行正反馈调节。教育者根据受众的真性反馈信息,对于受众喜爱并能从中受益的实践教学内容、形式和载体等因素进行归纳和总结,并在今后的实践教学中把成功经验不断推广应用,巩固良好的教学效果。当实践教学效果不佳,实践教学活动与受众的接受需求、接受能力存在冲突时,教育者就应顺势做出负反馈调节,更改或删除不适合受众需求和能力的教育内容、形式和载体,探索更受受众欢迎的实践教学操作模式。

3　优化实践教学环境,形成良好的受众氛围

3.1引导“意见领袖”合理发挥作用

“意见领袖”(opinionleader)观点认为,在大众传播过程中信息并不是畅通无阻地从传播者直接传递给受众并影响受众的观念和行为,而是很大程度上受到人际关系等中介因素的干扰和影响。提高传播效果,除了要注意受众整体对象之外,还要注意其中对受众其他成员有特殊影响力的人物,即受众中的“意见领袖”[8]。那些与受众处于平等地位,被广大受众所熟识、尊重和信赖并能够影响他人的人,在传播学上被称为“意见领袖”。

传播学认为,意见领袖最主要的效能,就是对面临信息轰炸、思想灌输的无主见、存依赖的受传者在表明态度、采取行动、解脱矛盾时予以指点和调节[9]。大学生受众对信息的接受容易受“意见领袖”的影响,会自觉不自觉地向“意见领袖”的观点靠拢并逐渐趋同。在思想政治理论课实践教学过程中,尤其是以小组为单位进行实践教学活动时,组长往往会担任“意见领袖”的角色,对小组里其他成员起着很大的影响作用。教育者在实践活动正式开展之前,应主动与这些“意见领袖”进行沟通交流,了解他们对整个实践教学活动的策划和安排,对于可能出现的各种困难进行商讨并共同制订紧急预案,以保证实践教学活动能够顺利开展。然而,“意见领袖”的意见具有极大的主观性,教育者要发挥他们的正面传播效应,引导他们用客观、理性的观点对受众施以积极向上的影响,同时还要注意避免他们在传播中的负面效应的发生。

3.2避免“沉默的螺旋”的负面效应

“沉默的螺旋”(thespiralofsilence)理论指出：第一,个人意见的表明是一个社会心理过程。个人在表明自己的观点时,首先会对周围的意见环境进行观察,当发现自己的意见属于“多数”或“优势”时,他们便倾向于积极大胆地表明自己的观点，反之,则屈从于环境压力而转向沉默或附和。第二,意见的表明与“沉默的扩散”是一个螺旋式的传播过程。一方的“沉默”造成另一方的增势,使“优势”意见显得更加强大,这种“优势”意见又反过来使更多持不同意见的人转向“沉默”。如此往复,便形成了一个“一方越来越大声疾呼,而另一方越来越沉默下去的螺旋式过程”[10]。

(1) 用先进的思想文化武装大学生受众。在高校思想政治理论课实践教学的过程中,教育者应该用主流思想意识形态和核心价值观武装大学生受众,做好正面引导宣传工作,引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如果主流的核心价值观没有形成“舆论气候”和“优势意见”,那么这种价值观在传播中将成为劣势意见[11]。教育者要用社会主义核心价值观引导大学生受众明辨是非,自觉向“优势意见”靠拢,并自觉抵制各种腐朽、错误的思想观念。

(2) 营造和谐的受众接受氛围。“沉默的螺旋”现象往往导致实践教学中难以遏制的话语失衡。持有弱势意见的受众出于被孤立的恐惧和对自己观点的信心缺失,在巨大的环境压力之下而选择沉默,主动放弃了话语权。教育者应当充分利用“沉默的螺旋”理论,注重软环境育人,通过集体氛围、意见空间压力来增强思想政治教育效果[12]。因此,教育者要引导建立民主、平等和开放的舆论环境,畅通弱势意见的表达渠道,营造轻松、愉悦、和谐的接受氛围,最大限度避免“沉默的螺旋”的负面效应。

4　结语

把传播学受众理论的研究成果创造性地运用到高校思想政治理论课实践教学的过程中,努力完善实践教学内容、改革实践教学模式、优化实践教学环境,最大限度地满足大学生受众对思想政治理论课实践教学的愿望和要求,从而提高高校思想政治理论课实践教学的效果。

References)

[1] 段京肃.传播学基础理论[M].北京:新华出版社,2003:151-152.

[2] 苏珊·桑塔格.关于他人的痛苦[M].黄灿然,译.上海:上海译文出版社,2006:98-99.

[3] 邵培仁.传播学[M].北京:高等教育出版社,2007：287-288.

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[5] 王贤卿.论传播学受众理论与思想政治教育创新[J].思想理论教育导刊,2009(11):99-100.

[6] 唐昆雄,郭蕊.受众理论视角下的大学生思想政治教育接受过程优化途径分析[J].毛泽东邓小平理论研究,2010(8):43-44.

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[9] 屈艳红.传播学理论在大学生思想政治教育中的应用[J].山东青年政治学院学报,2013(5):87-88.

[10] 郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社,1999:220.

[11] 刘红胜.“沉默的螺旋”现象对大学生思想政治教育的影响与应对[J].学校党建与思想教育,2011(6):49-50.

[12] 于颖.大学生思想政治教育中的“沉默螺旋”现象[J].兵团教育学院学报,2014(5):33-34.

Innovativepathofpracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoriesincollegesanduniversities

MaLiping

(SchoolofInformationTechnology,GuilinUniversityofElectronicTechnology,Guilin541004,China)

Thepracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoriesincollegesanduniversitiespropagatestheeducationalinformation.Theapplicationofcommunicationaudiencetheoryintothepracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoriesisconducivetotheinnovationofteachingconceptandtheoptimizationofteachingways.Consequently,theefficiencyofthepracticalteachingcanbeimproved.

ideologicalandpoliticaltheoriescourse；practicalteaching；audiencetheory

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.048

2015- 12- 28修改日期：2016- 01- 05

国家社会科学基金项目(NS100012)；广西教育科学“十二五”规划项目(2015C548)；广西高校重点人文社科研究基地“数字传播与文化软实力研究中心”项目(ZFZX201508020)；2015年桂林电子科技大学信息科技学院教育教学改革项目(2015JGY06)

马丽萍(1983—),女,湖北宜昌,硕士,讲师,主要从事大学生思想政治教育研究.

E-mail：maliping1015@126.com

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1002-4956(2016)5- 0185- 03