如何让我们的阅读教学更有效

文/广州市番禺区东怡小学　郭小玲



如何让我们的阅读教学更有效

文/广州市番禺区东怡小学郭小玲

一、在阅读语境中品悟人物语言的心灵美

新奇的想象、巧妙的构思和闪光的灵感，一向惠顾知识渊博、眼界开阔、爱好广泛的人。教学中，我注意引导学生发现整体、局部的比较来开阔视野，感受文本中人物的美，积累写作的素材。如教学人教版第九册《地震中的父与子》，这是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放弃，绝望离开之后，自己始终没有放弃寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放弃了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮助他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他曾经对儿子说过的话：“不论发生什么，我总会和你在一起。”

这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮助他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息……因为他知道，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和你在一起。”

课上，孩子们和我一样都感动在这样感人的语境里，从他们的朗读中，我体会到了孩子们被这位伟大的父亲的伟大举动所震撼，知道坚定的信念使所有困难在父亲面前都显得那么微不足道……课后我又和孩子一起分享了这样几篇文章《和你在一起》、《六点十分的爱》、《轻轻地抱起母亲》。这几篇文章都是描写父母与子女之间那浓浓的情谊之作。细想想，身边有很多平常的微不足道的幸福，我们拥有的时候却浑然不觉，比如健康，比如自由，比如温暖的家庭……而一旦这些东西远离我们的时候，我们才觉得它的可贵！这个世界，总有一些文字让我们学会了珍惜！在我的引导下，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。在通过品读把他们对这位父亲的敬佩之情融入其中。对于身边的父亲的情感也自然产生共鸣，这样的阅读为写引发了心灵的火花，读写的境界就是在这种互动中不断拓展、深邃的。

二、在阅读揣摩中体悟语言的自然美

小学语文教材中，有不少课文表现出赏心悦目的自然美，教师可引导学生在语境中仔细揣摩体悟景色美，领会散文中语言的特色。

如《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“不骑车，不邀游伴”、“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界。在作者的笔下，山中的景物优美而又多情，清新而又醉人。早晨含着露水与栀子花气息的清风扑面而来，足令你神清气爽。有了好心情相伴，哼几段小曲，踏一条幽径，显得多有诗意，在古道中吟唱，作者也似乎成为一道美丽的风景了。再看那德高望重在涧水上屹立了几百年的古桥，是一幅古老而又坚韧的画；那片清翠的树林，配上悦耳的鸟鸣，多情的露珠，不又是一幅清新醉人的画么？最为活泼可爱的当属山泉姐姐、溪流妹妹、还有白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟，他们在寂静的山涧描绘出一个如诗如画的世界。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。

三、在阅读品读中体悟语言表达美

“言语秘妙”乃是语文学科赖以生存和发展的根本。人教版四年级下册《乡下人家》一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷。带着学生娓娓品读，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天勃勃的生机，这样的描写对于孩子们生活较接近的，一下子进入文章描写的情景中。

教学时，要重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。只要学生从阅读教学中悟到写作要追求“人人心中有，个个笔下无”的“秘妙”，就使学生接近“巧”了。有了读到的种种“秘妙”，品味出“秘妙”的种种“趣味”，他们写作时自然而然也就有了对“秘妙”的追求，就有可能创造出“巧”来。孩子子创作的“秘妙”很可贵。这需要靠我们去发现，当然，最好要让学生自己去品味、发现。

责任编辑邱丽

著名教育家潘新和指出：语文课程就是教言语表现（说、写），其中最重要、最基本的就是教写作。语文，指向表现与存在，这就是语文教育的终极目标。写作素养系统可以涵盖阅读素养系统。