建筑类技术技能型人才职业核心素养评价标准体系建构研究

虞莉

（江苏建筑职业技术学院　江苏·徐州　221116）

建筑类技术技能型人才职业核心素养评价标准体系建构研究

虞莉

（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221116）

随着房地产产能过剩以及社会思想的转变，我国的职业教育类学生尤其是建筑类技能型人才面临着较大的挑战，企业用人单位对建筑类技能学生的要求越来越高，因此建立起建筑类技术技能型人才职业核心素养标准评价体系能够福符合我国经济发展的相关要求。建筑类技术技能型人才职业核心素养评价以及标准体系的建立需要对现阶段职业教育下的学生进行反复思考。立足于职业核心素养评价及标准并根据相关工作经验，分析建筑类技术技能型人才职业核心能力评价体系的起因以及当前我国评价体系所存在的基本问题，继而提出针对性的解决措施。

建筑类技术；技能型人才；职业核心素养；评价标准体系

根据当前我国在《纲要》提出的“创新职业类学生评价的价值理念与标准,需要构建新型职业教育学生评价体系”精神要求[1-2]。提出职业核心素养评价体系与此同时也符合了我国目前学生就业发展之路的必然要求，鼓励学生能够在相关要求与压力下提高自身技能与综合素质，以期能够得到用人单位的欣赏。

一、建筑类技术技能型人才职业核心能力评价体系起因

教育部明确指出职业教育建筑类人才的主要培养目标是：“培养与现代社会发展相符合的综合型人才，不仅仅在技术方面要过硬，更需要在核心素养方面过硬”[3]。建筑类人才的核心素养主要表现在沟通能力、服务能力、解决问题能力、创新能力以及管理能力等，因此开展职业核心能力评价体系能够形成更为科学完整地评价，具有重要的推广价值。

（一）思考学分制评价体系

大多数职业类院校学分制的评价体系特点表现为：第一课堂需要完成教学计划的全部课程，所获得的学分≥100分，操行学分平均分数为80分左右；第二课堂包括社团活动以及生产实习等即使会计算学分，但是仍然以专业课程为基础的学分制，学制一般分为3年，且需要按照课程计划来修满学分。上述学分制评价体系是一种较为终结性的评价方法，对学生的激励作用以及比较与作用比较弱，所取得的效果成绩也较差。根据相关资料研究结果显示，广东省某职业院校的学生在就业过程中存在沟通合作能力差、角色转换能力差以及抗压力差等缺点。不难发现学分制不管设计地多么完美，都很难精确的反映出一个学生的整体素质，很难提高建筑类学生的职业核心能力素养。

（二）经济全球化后对建筑类人才素质的要求逐渐提高

加入世贸组织后，我国各个方面的人才都面临着更大的压力。随着经济全球化发展趋势逐渐开展，建筑类学生所面临的高素质人才越来越多，在多样化的世界民族之林中，用人单位有了更多的选择。往往在选择人才时用人单位考虑的更多的是综合素质，一个技术超高的人才但是品德素养不够高，用人单位也是不会加以考虑的[4]。因此，从上述角度来看，我国各大职业类高校或者普通高等学府应该多多培养学生的综合素养，加强学生的品德教育，提高学生的综合素质。

二、建筑类技术技能型人才所必须必备的核心职业素养

（一）职业技能

职业技能主要指的是人们在从事某项职业时所具备的专业技术能力和丰富的专业知识，对于建筑类型的学生来说自然是要具备建筑方面的知识与技能。毕业之后的学生职业技能的高低决定着其求职的发展水平高低，想要进入一个更好的团队或者企业，需要建筑类学生本身具备超高的职业技能[5]。从细节角度来看，建筑类技能型人才必须要必备以下几个方面的职业技能：（1）超高的施工现场组织能力与管理能力；（2）处理施工现场出现的各种问题能力；（3）编制工程造价能力与投标报价能力；（4）建筑工程监理能力。上述核心专业能力是建筑类技能型人才所必须具备的能力，能够在一定程度上保证其能够在面试过程中更为顺利，继而发挥出自我的价值。

（二）职业责任心

责任心是做好一切工作的前提，没有责任心就没有长远的发展，每一个建筑类工作人员都需要做到最基本的责任心原则[6]。对于建筑行业的人员来说，在建筑过程中，需要保障安全生产，因此也对其责任心提出了更高的要求。举例来说，质检员的工作是最基本的质量管理，质检员每天都必须深入到一线工作中去，确保质量的安全，为项目部以及现场施工人员做好细节方面的审查，而一旦质检员没有责任心，做事马马虎虎，三天打鱼两天晒网，势必无法及时发现问题。对于预算人员来说，必须具备一丝不苟的工作作风，一丁点的误差都能给企业带来巨大的损失；对于安全员来说，需要高度的责任心来及时发现现场出现的各种隐患，否则稍不注意就会损害公司的利益，危害到人们的生命财产安全。另外，责任心也是提高企业竞争力的秘密武器，一旦某个建筑团队具备强烈的责任心与一个不怎么具有责任心的建筑团队进行PK，客户势必会选择具有强烈责任心的建筑团队，因为此类型的建筑团队在做每一项工作时都会做到尽责尽心。继而给客户留下深刻印象，进一步提高企业的核心竞争力。

（三）团队合作精神

团队合作方式是人类生存发展的主要方式，具有团队合作意识是现阶段人们所必备的一个重要素质。即使一个具备超高技能型人才但是缺乏团队合作精神也是无用的，一个超人所做的工作是有限的，不可能将每一件事情都做到100%完美[7]。建筑企业的各个部门以及每一个工作岗位都是息息相关的，不可分割。一个工程项目的全部过程都需要每一个部门加以配合，因此团队精神是每一个建筑类技术型人才所必备的职业素养。

（四）沟通能力

建筑类学生除了具备专业的知识之外，还需要具备良好的沟通能力。相关资料研究结果表明，一个具有良好沟通能力的建筑技术人才往往比一个没有良好沟通能力的建筑技术人才更容易获得企业单位的青睐。因此，从上述角度来看，良好的沟通能力能够在工作中沟通好上下级的工作，继而获得专业能力的认可，可以发展到技术负责部门的对外沟通或者监理单位的协调沟通。

三、建筑类技术技能型人才核心素养评价体系所存在的问题

（一）评价理念的缺失

一般而言，我国在评价建筑类技术技能型人才核心素养时均是从“知识至上”到“技能至上”,最后再到“能力至上”阶段。评价中将能力本位简单的理解为操作技能或者专业知识+操作技能或者专业知识，从上述角度来看，没有把建筑类技术技能型人才核心素养充分的理解清楚，将建筑类技术技能型人才核心素养概念片面化和单一化。基于此，建筑类技术技能型人才核心素养评价体系的构建应该符合从对学生评价到学生主动进行评价的价值观上面来，将建筑类学生的自主性与能动性充分地发挥出来，以期学生自己能够学会掌握建筑类的知识、技能以及必须必备的职业素养。

（二）理论视阈的建筑类技术技能型人才核心素养体系缺失

从建筑类技术技能型人才核心素养的依据、原则与结构模型角度来看，建筑类学生在以下几种观念中来进行职业素养构建：（1）马克思主义的全面发展学说；（2）生存论哲学的价值观；（3）发展性学生评价论；（4）人的素质论；（5）新教育目标分类论等理论依据.但是，实际情况中，职业类教育学校并未完整普及上述有关知识。

四、建筑类技术技能型人才核心素养评价体系构建

（一）主观评价理念见之于客观

合理设计建筑类技术技能型人才核心素养评价体系的基本思路、基本方法以及实施方案，按照建筑类技术技能型人才的核心素养能力要求进行具体培养，放宽对建筑类技术技能型人才的限制，提高其责任心、沟通能力、职业能力以及团队合作精神。在评价过程中建立新型的学分体制评价体系，将学生的平时表现纳入到考核中，将学生所取得的进步与成果大力赞扬，以期鼓励学生的积极性与主动性。将学生从社会人逐渐转变到职业人，运用特尔菲专家咨询法,根据建筑类技术技能型人才核心素养评价体系基本要素结构模型来进行问卷调查。

（二）利用用AHP层次分析法评价建筑类技术技能型人才核心素养

AHP法在运算过程中较为繁杂，因此可以在Yaahp7.5层次分析法软件的帮助来进行数据统计处理,符合建筑类技术技能型人才核心素养的实际情况，具有较强的操作性与实施性。另外，还可以在专家咨询筛选法的基础上进行进一步的指标选择，确定出主要的建筑类技术技能型人才核心素养评价体系。

五、结束语

综上所述，建筑类技术技能型人才核心素养的标准评价体系需要经过多方面的价值协商，继而制定针对性地具有价值的评价依据，走多元化协调发展之路，继而发挥出教育的根本目的，满足企业单位对建筑类技术技能型人才核心素养的要求。

[1]潘光华.楼宇安防设计与施工一体化教学模式探糾与研究[J].建筑·建材·装饰,2014,17(9):135-136.

[2]洪易娜,芦伟.以项目设计实践为引领构建课证赛一体化教学模式[J].广东教育（职教版）,2013,18(3):63-64.

[3]聂玮,董靓,张璐等.基于AHP的风景旅游建筑与场地的耦合度评价体系建构[J].建筑科学与工程学报,2014,15(3):137-142.

[4]刘宏.浅谈建筑类高职院校职业道德教育的评价途径[J].电子制作,2014,18(3):120-120.

[5]宁波大学夏之韵暑期社会实践课题组.农民工媒介素养现状的调查研究——以宁波大学建筑工地为个案 [J].东南传播, 2012,17(2):55-57.

[6]钱达友.高职建筑工程专业课教学中的情意素养培养策略--以排水工程施工项目教学为例[J].科技经济市场,2014,18 (4):144-145.

[7]张爽.工学结合模式下的《透视》课程教学改革探析——以黄冈职业技术学院建筑装饰专业为例[J].高等函授学报（哲学社会科学版）,2013,10(2):108-110.

G718

A

1009-8534（2016）05-198-02

建筑类技术技能型人才职业素养结构设计与培养研究项目编号：JYA315-36

虞莉（1982.1—），女，汉族，常州人，硕士，讲师，研究方向：学生思政政治教育