中职计算机教学中分层教学的组织与实施

武镇

(宿州市第二职业高级中学　安徽·宿州　234000)

中职计算机教学中分层教学的组织与实施

武镇

(宿州市第二职业高级中学安徽·宿州234000)

对中职学生计算机基础的差异进行研究，在教学中根据学生实际差异展开分层教学。采用班级内部分层教学，分层次走班教学，定向培养等方式，解决因学生本身计算机基础的差异而造成的学习困难，学习兴趣下降等问题。教学中，根据学生的计算机知识水平和操作能力，把学生划分为A、B、C三个层次。每个层次的学生给予不同的学习目标和任务。让每一个学生都能尽其所能，得到计算机专业知识和操作水平的提高，最大程度的提高中职计算机教学质量。

中职计算机教学;基础差异;分层教学;实践过程

一、中职学生计算机基础教学中存在的问题

（一）计算机基础素养差异

目前，中职学校招收的学生有两个来源：一部分来自城市，一部分来自农村。计算机专业中有很大一部分是来自农村初中毕业后的学生。这类学生很少接触过计算机知识，上机操作能力也不强，这部分学生需要从计算机基础知识开始学习；计算机专业中的学生另一部分来自城市和经济发达地区的学生，他们从小接触计算机，有计算机操作能力的基础，他们的计算机知识明显高于农村学生。来自不同地区的学生，带有不同计算机知识水平的差异性，导致中职计算机课堂教学不能一刀切，教学方法和教学方式也存在差异性。

（二）掌握计算机知识能力的差异

计算机基础素养的差异会导致学生对知识的理解程度产生差距。这种差距在计算机教育的初始阶段表现还不明显，但随着时间推移，差距会在计算机教学中逐渐明显起来：计算机基础较好的学生，理解领悟知识的能力较强，能够更快的掌握所学知识，对计算机学习的兴趣与热情也更加浓厚。这部分学生需要教师不断传授更深层次的知识，提高自身计算机操作能力；而计算机基础较差的学生，对新知识的理解和把握存在很大的难度，学习和领悟新知识的能力较弱，需要补学计算机最基础的知识。教师在教学中需要加强辅导，不断补充基础知识。这就导致了基础较好的学生群体反复学习重复性的基础知识，知识水平和操作能力进步很慢，大大降低了教学效率和教学质量。

二、分层教学在计算机计算机基础教学中的应用

（一）分层次教学条件

分层教学的基础在于学生自身计算机基础素养及掌握计算机知识能力的差异性——自身专业知识储备和操纵水平的差异。教师要充分了解学生的个性差异，掌握学生学习能力的差异，对学生差异的掌握是分层教学顺利开展的前提条件。

（二）分层次教学的含义

教师先按照学生的认知能力以及知识水平的高低，将学生分为不同的层次，以小组或群体的形式划分为的不同的层级——A、B、C三类：基础知识掌握较好，学习能力较强的A类学生；基础知识一般，学习能力一般的B类学生；基础知识较差，领悟能力较差的学生。教师针对不同基层的学生，开展最符合该层次学生的教学，最大程度的提高学生的学习效率，保证教学效果和教学质量。

三、分层教学在计算机教学中的实践过程

计算机教学的分层教学可以大致将学生群体分为A、B、C三类，不同层次制定不同的教学目标，采用不同的考核方式，提高教学质量，达到教学目标。

（一）多因素考察

1.按照学生不同的认知能力、知识水平及操作能力进行划分是分层教学中最重要且基础的工作。根据学生的具体专业考试成绩，深入了解学生的具体知识层次，按照A、B、C类划分可具体分为：

（1）该类学生的专业知识水平较好，能够流畅操作计算机，能将所学知识的操作流程口头表述出来，计算机专业学科的考试成绩平均很高，能够很快完成教师制定的教学目标，并能保证质量和准确性，整体综合水平较高。

（2）该类学生能够完成教师制定的教学目标，但需要花费更多的时间，计算机操作水平一般，专业学科的成绩也处于平均水平。

（3）计算机操作能力差，知识汲取能力差，很难完成教师的教学目标，无法跟上计算机教学节奏，相关专业课的成绩普遍很低。

2.根据学生的学习兴趣的分类：

（1）对计算机专业的兴趣浓厚，课堂表现力强，拥有自主创新和探索的学习态度，期待学习更加深入的专业知识，并且能够很好的接受教师的授课内容。

（2）对计算机专业有兴趣，但课堂集中力不高，自主学习能力不强，需要教师的监督和催促。

（3）这类学生没有自信，缺少有效的学习方法，对专业知识没有兴趣和热情，对知识的汲取能力差，没有明显的课堂表现力。

3.根据定向培养目标划分

定向培养目标的模式开展的前提是依据学生自身毕业后的意愿，根据深造学习或是踏入社会就业等不同意愿进行分班教学。这种模式由于学生意愿的不同，划分出的班级也可以称为就业班和升学班。虽然所使用的教材相同，教学开展的进度也相同，但两种班级的学习目标和教材的学习深度不同。学生通过了学校设置的专业水平测试后，再根据学生具体意愿动态进行管理。

在考察学生的实际认知水平后，教师根据学生不同的知识水平和操作能力、及学生的学习目标、兴趣和态度进行统一调查、分析，遵循同质教育的原则，进行科学分层。在课堂教学中，教师根据问题的难度系数，把问题分为难度大、难度一般、难度小三种问题，教师把这三种分类的问题分给A、B、C三个层次的学生：程序更加简单的问题交给分层教学中的C类学生，让该类学生更容易在课堂上表现自己，并获得学习计算机专业的信心，并激发他们的学习兴趣；把难度系数一般的问题则交给B类学生，使该类学生能够在有效的时间里吸收更多的知识；把难度系数较大、复杂化问题则交给A类综合素质水平较高的学生，让该类学生充分发散思维，结合专业知识水平对问题进行分析并解决。

（二）分层次走班

分层次走班是指把一个年级的学生作为一个整体，根据学生的认知能力以及知识水平，将学生分为A、B、C三个层次，按照不同层次划分为不同班级，保证不同班级内部学生的同质性和层次性，教师针对不同的班级实施不同的教学方法和教学目标。这种分层次走班的教学模式，学生可以按照自身兴趣和知识水平，自主选择主修和选修等多门课程。

（三）班级内部分层教学

班级内部分层教学，是指教师在教学过程中，把一个班级的学生按照成绩的差异分成几个小组，教师把合适的问题分别分给这几个小组，充分发挥学生的潜能，让每个学生都积极参与讨论，通过小组讨论的方式，探讨问题的答案，使每位学生在合作探究中掌握、提高所学知识。这种模式是分层教学方法中的基础模式，以班级授课为前提条件，对不同层次学生有不同教学目标和教学方案。在对学生的最终考察中也采用不同层次的考核方法，使用最符合该层次学生的考核标准，对学生学习结果进行综合性评价。

分层次教学的优点：在中职计算机教学中，教师使用分层次教学，能够充分发挥学生的主动性，调动学生的能动性，提高学习积极性，能够使不同层次的学生都获得知识和能力的提高，从而大大提高教学效果。

分层次教学的缺点：教师对学生管理和课程安排及考核存在困难，同时成绩差的学生在一个班级里学习，认为自己的能力很差，存在破罐子破摔的自卑感，由自卑感导致学习兴趣及学习质量下降，这需要教师花费更多的时间和精力来关心和鼓励这部分学生，提高其学习兴趣。分层次教学对学习质量进行统一考核难度较大，需要细化考核标准，提高其针对性。

结语

总之，根据学生实际类别的不同，对学生层次进行系统且完全的掌握，在同质性划分的基础上，对学生群体进行科学分层，了解每一位学生的特点进行针对教学，是保证计算机教育分层教学质量的关键所在。中职计算机教学中分层教学是对每位学生最大程度的尊重，能够促进学生自身个性发展，让每位学生都能够得到专业知识和操作水平的提高，最大程度提高整体中职计算机教学的质量。

[1]黄其红.中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J].时代教育,2012,12:10.

[2]罗序文.在中职计算机教学中实施分层教学[J].知识窗(教师版),2015,（10）:75.

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1009-8534（2016）05-0183-02

武镇，宿州市第二职业高级中学教师。