心理咨询课程教学中案例教学法的应用探究

邓如涛

（永州职业技术学院学生工作部　湖南省·永州市　425001）

心理咨询课程教学中案例教学法的应用探究

邓如涛

（永州职业技术学院学生工作部湖南省·永州市425001）

随着社会的飞速发展,人类生活水平的不断进步,社会生活也逐渐变得复杂化,人们心理也随之发生变化,使心理咨询变得更为重要。因此，在学校教学中应将案例教学法应用于心理咨询课程中，由于案例教学法是一种全新教学模式，将其进行科学合理搭配，不仅能加强对学生的心理教育，还能提升学生记忆力。所以本文笔者将分析心理咨询课程现状，再深入挖掘案例教学法教学特点，并探究心理咨询课程教学中案例教学法的应用策略与其注意事项，以供读者参考研究。

心理咨询课程；案例教学法；应用探究

心理咨询课程是心理健康教育课程的主要内容之一，是各院校心理健康教育的重要知识点。其中心理咨询课程中，传统的教学方法无法达到心理健康课程教学目标，只有一定辅助性，然而主要教学目标则是培养学生心理咨询实践能力，因此在教学中适当应用案例教学法，能有效提升学生心理咨询实务能力。

一、心理咨询课程教学现状

心理咨询主要是心理学专家与咨询者建立某种关系，心理学专家利用心理学手段引导咨询者，改变咨询者心态，并为其树立正确的世界观、人生观、价值观。然而在各院校心理咨询课程中，主要目的是培养合格的心理咨询师，教师便让学生死记硬背心理咨询相关方法与知识，再通过实践教学法来加强学生实务能力。使目前心理咨询课程教学过于偏向理论，在心理咨询课程教学中，其教育方式主要偏于理论教学，忽视培养学生实践能力，这种教学模式只能应付各项资格考试，难以进行独立的心理咨询实务。由于当今社会对心理咨询师的需求不断增长，使人才供不应求，导致社会中缺少心理咨询师。

二、案例教学法含义及其特点

（一）案例教学法含义

案例教学法主要以案例为基础进行教学，打破传统教学方式，教师不再是教学主体，是引导学生正确学习的引导者，以学生为教学主体，引导学生自行研究、探索学习内容，加强学生自主学习能力。并对学生实行分组学习制，各学习小组之间沟通、讨论，共同达到学习目标。通过案例教学法对传统教学方式进行全面改革，将相关案例在课堂教学中加以应用，对学生进行正确的引导，使案例与教学内容紧密连接。另外，教师可根据教学内容自行设计案例，使学生在案例分析与教学中，提升自身实践能力，从而提升学习兴趣，因此，使课堂变得更加生动形象。

（二）案例教学法特点

案例教学法中主要特点是改变教师以教材为主体进行教学的模式，而是加重关注其探究性与实用性。如案例教学法中具有多种教学形式，例如：以关键事件为案例、以自身经历为案例以及主题式案例等，其教学形式课题通过图片、视频、文字表述的形式来进行教学。因此，案例教学较具说服性，使学生更容易接受。例如，在教师在进行心理咨询课程教学时，大部分教师会围绕“心理咨询”来选取案例，然而在实际教学中还要讲解其他相关内容，并不单一讲解心理咨询，可能会讲解到心里学其他内容。因此，案例教学并不是固定的讨论结构与分析结果，则是有多种方式的，但教师必须引导学生利用正确观念及思路去分析案例。

三、心理咨询课程教学中案例教学法的应用

将案例教学法应用在心理咨询课程重要分为以下三个步骤，分别是：选择合理教学案例、组织学生进行案例分析、对案例分析结果进行总结。

（一）选择合理教学案例

教师应结合实际情况，按照教学内容与教学目标，搜集相关材料，选取最具说服性的案例，以三方面为主做好充分课前准备：第一方面，理论准备。课前教师需引导学生搜集上课所需的相关案例；第二方面，资料准备。搜集到相关案例后，教师帮助学生一起搜集案例的背景及相关资料；第三方面，问题准备。在进行心理咨询课堂教学时，教师在案例内容基础上，提出问题，让学生进一步分析，在根据相关资料向教师提出补充问题，从而进行深入提问。然而，在心里咨询教学中，应用案例教学法时，教师注意其案例在符合现实的情况下应尽量多包含心理咨询理论知识，使学生在理解案例的同时加深对心理咨询理论知识的了解。另外，在心理咨询课程的案例教学中多应用一些难题，社会争议大、模糊、复杂的案例，来提升学生发现问题及解决问题能力，使学生在学习过程中能够积极思考。

（二）组织学生进行案例分析

在心里咨询课程应用案例教学法时，教师应组织学生对案例进行详细分析，期间教师应注重引导学生，使学生作为案例分析的主体，教师则作为引导者引导学生分析案例中具有争议性、复杂性及潜在性问题。例如：面对不同形式的心理咨询技能教学，应用最具代表性的案例进行教学，组织学生进行案例分析，一个问题用多种技术解决，引导学生将心理咨询课程理论联系实际生活，提升学生对理论知识的理解力。再者，在分析案例时，教师应多对学生表现及想法进行赞扬与肯定。由于案例教学法重视学生学习过程，往往在分析一些复杂、社会争议大的案例时，学生无法确定分析结果。因此，在案例分析中，教师应给予学生充分的认可与肯定，鼓励学生继续深入研究，从而加强学生心理分析能力。

（三）总结分析

在学生对案例进行分析了解后，向教师发表自身对案例的理解与想法，之后再以报告的形式拟一份文字表述交给教师，课后由教师对学生的分析报告进行点评与总结。在此过程中，教师应及时指出学生偏差及不足之处，并对其指正与补充，并鼓励学生再接再厉，让学生不断提高心理咨询实务能力，为学生提供准确、完善的心理咨询知识。

（四）运用灵活案例教学法手段

由于心理咨询课程是一门实践性很强的科目，因此，应运用更为灵活的教学手段融入到案例教学中，从而加强学生实践能力。例如：灵活运用多媒体教学以及情境教学等，在多媒体教学中通过播放心理咨询案例的相关视频来吸引学生注意力，并让学生站在心理咨询师的角度分析其任务心理特征及想法，之后由教师进行正确引导，加强学生实践能力的同时还提升学生专业性；另外，情境教学就是让学生进行情境模拟，安排学生角色扮演，采取自愿的形式，让一个学生扮演视频中的咨询者，其他学生轮换扮演心理咨询师，对“咨询者”进行正确的心理指导；此外，还有一项极具实践性的案例教学法，就是利用多媒体信息在网络上建立心理咨询室，吸引有此项需求的人来访，从而能够让学生对咨询者进行“面对面”的心理交流以及咨询。再者，运用灵活案例教学法手段应注意三项原则：第一，应注意从学生角度出发；第二，保证能够有效的增强学生实践能力；第三，充分激发学生学习兴趣。因此，运用灵活案例教学法手段在心理咨询教育能够起到良好作用，是增强学生实践能力的关键。

四、心理咨询课程教学中应用案例教学法应注意事项

（一）注意案例选取要具有真实性

教师在进行心理咨询课程教学时，所选取的案例大部分来自公开出版与教师自身接触到的案例。其中，公开出版案例具有较强结构性，较有代表性，使教师在教学过程中更容易把握其要点。另外，教师自身接触到的案例，在结构上可能不够完整，但其具有更具讨论价值。由于案例教学法主要是引导学生加强对真实心理咨询的了解，因此，教师自身接触到的案例更具有真实性及说服性，使学生在讨论分析过程中，更具有画面感，比如，咨询者在表述时的动作、表情、神态、言语等，都能使学生在分析过程中脑海浮现出相关画面，这些细节的分析，有助于培养学生观察能力，引导学生从细节中甄别出重要信息。因此，在心理咨询课程教学时，应用的案例要具有真实性，才能使学生真正领悟到心理咨询课程的真谛，从而学习到咨询技能的运用方法。

（二）注意避免涉及学生隐私问题

在学生进行案例分析与研究时，每名学生都有自己的理解与看法，比如，对情感关系案例进行讨论、分析时，一部分学生侧重于咨询者，还有部分同学会羞于讨论此类型案例。由于学生在分析案例时，可能会联想到自身经历，不敢表明内心想法，导致学生心理上存在压力，容易受到心理伤害。因此，在课堂案例分析中，在一定范围内提升学生对自我的认知，促进学生成长，但其间教师必须严格把握好案例教学尺度，以免探究到学生隐私问题。避免挖掘学生隐私而对学生心理带来巨大压力及影响。适当从学生角度出发促进学生成长，合理利用学生个人问题，加强培养学生代入感与领悟能力，但不要对其成长带来伤害。

五、结语：

由于案例教学法是一种新型教学方式，与传统的教学理念与教学模式相差甚大，并且案例教学法能够完全满足当下心理资讯课程教学的需求，尤其在提升学生分析能力与实际咨询能力方面，取得良好成果。因此，应加强心理咨询课程中案例教学法的应用，打破传统心理咨询课程教学观念，合理选取案例，并通过使用多种教学手段，来提升学生关注度，并深入研究、分析案例，不仅激发学生对心理咨询课程的兴趣，还提升学生心理咨询实务能力。使心理咨询课程中案例教学法的应用，能够有效增强心理咨询课程教学效果，并实现其教学目标。

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G642.4

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1009-8534（2016）05-0150-02

邓如涛，男，籍贯湖南省永州市，副教授，硕士研究生，国家二级心理咨询师。