刍议理工科研究生学术英语课程设置

孟静邓颖

（河北工业大学　天津　300401）

刍议理工科研究生学术英语课程设置

孟静1邓颖2

（河北工业大学天津300401）

随着时代的不断发展，理工科研究生迫切需要发展学术英语能力，所以设置学术英语课程有其自身之义。在具体设置方面，要从教学目标、教学理念、教学内容、教学方法和教学设计等方面综合入手。

理工科研究生；学术英语；课程设置

一、前言

进入新世纪之后，我国高等教育国际化进程不断推进，高校教育，尤其是硕士研究生教育，开始重视培养学生借助英语语言学习、研究专业知识的能力，并期望学生能从容应对国际交流。在这种情况下，学术英语（EAP）日益受到高校的高度重视。

理工科是社会前沿学科，掌握良好的EAP技能对理工科研究生而言不可或缺。如今，我国已有不少大学将应用英语在SCI源刊物上发表文章视作理工科博士生的毕业要求。在这种要求驱使下，理工科博士生必须阅读大量的英语专业文献，然后用英语发表高水平的论文。现阶段，虽然国内很少有高校将用英语发表学术论文作为理工科硕士生的毕业要求，但我们不能掉以轻心，同样应该要求理工科研究生能借助英语进行各种学术活动，使他们真正成为与国际接轨的高素质人才。在此背景下，为理工科研究生设置学术英语课程就显得尤为必要。本文先分析为理工科研究生设置学术英语课程的重要性与必要性，接着提出一套为理工科研究生设置学术英语课程的对策，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、学术英语概述

学术界通常将英语教学分为通用英语（General English，GE）和专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）两种。前者主要是为了应对考试，没有其他特殊目的的英语教学；后者是有着特殊用途的英语教学。后来，为了区分，ESP下面又分列出EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。EAP又被称为学术英语，专门用于学术用途；后者是职场英语，具有强烈的实践性。Jordan于1997年指出：“所谓学术英语，就是英美国家为国际留学生开设的具有预科性质的英语强化课程，旨在使他们能以英语作为工具，学习专业课程或者进行相关科研活动。”由此可见，学术英语的存在是为了给学生的专业学习提供语言支持。

三、为理工科研究生设置学术英语课程的重要性与必要性

对理工科研究生而言，为他们提供学术英语课程有着广泛而深远的意义，具体体现在以下几点：

（一）传统通用英语课程的弊端

长期以来，高校理工科硕士研究生一直在接受传统意义上的通用英语课程，旨在巩固英语语言基础，提高语言基本技能，并在一定程度上提升人文素养，发展英语思维。如今，传统通用英语的这种定位已经在理工科研究生心中根深蒂固，也习惯接受这种课程形式。然而，我们不能忽视，高校通用英语课程有其自身的弊端，不仅体现于应用目标缺位，对学生提出的语言能力要求也过低（蔡基刚，2014）。据有关数据统计，虽然我国理工科研究生的英语听说能力有所提高，通过国家英语四六级考试的几率也大大提升，但是他们在自己专业领域内用英语开展学习和研究的能力并不尽如人意，由于英语应用能力差，所以较难适应国际化发展的形势。在这种形势下，为理工科开设学术英语课程极其必要。这门课程侧重于各个学科英语中共性的东西，旨在竭力提升学生应用英语语言进行学术活动的能力。在这门课的影响下，理工科研究生可以用英语查阅资料、听懂英语学术讲座，甚至可以用英语写成专业论文，从而培养应有的学术素养。

（二）理工科研究生发展学术能力的必然需要

如今，我国的高等教育已经从精英阶段迈向大众阶段，高校招收理工科研究生的数量也逐年上升。在巨大的竞争压力下，理工科研究生更需要重视专业知识能力和技术应用能力的培养，这样才能获得全面发展与不断成长。毋庸置疑，理工科具有强烈的前沿性与先进性，研究生需要竭力获取国际先进的知识与技术，这样才能提升自身的“含金量”，拓展自己的视野，增长自己的见识，做到与国际接轨。在这种情况下，理工科研究生牢固掌握与熟练应用国际通用英语就显得尤为迫切。

从目前来看，理工科研究生只是掌握一些阅读英语文章和进行简单英语交流的能力，根本没有办法利用英语进行学术研究与写作，从而直接影响他们的专业学习进度 （罗娜，2012）。由此一来，在研究生阶段为理科生提供行之有效的学术英语课程迫在眉睫，这样可以使学生摆脱应试教育的束缚，提高他们的学习兴趣。

四、为理工科研究生设置学术英语课程的对策

我国学者孙立春曾经对我国理工院校英语教师做过问卷调查，其中有73%的英语教师认为当前以通用英语为基础的研究生英语教学在很大程度上造成了资源浪费，对教师，对学生而言，都没有必要。而学术英语是硕士研究生最为需要的课程（孙立春，2015）。然而，我们不能忽视，要想为理工科硕士研究生设置学术英语课程，涉及到诸多方面，学校教学管理部门、教学执行部门都需要慎重考虑这项事宜，同时，还涉及到教学大纲修订、教学内容设置、考核方式变革和师资力量培训等诸多问题，只有排除万难解决这些问题，才能真正改变理工科研究生英语教学“费时、低效”的困境，从根本上促进学生专业能力的提升。具体而言，为理工科研究生设置学术英语课程要做到以下几点：

（一）教学目标方面

与通用英语课程相比，学术英语课程的教学目标应该定位于让理工科研究生在学术活动中自然而然地习得英语，即将英语学习过程与学术活动融为一体。这不仅是教学目标，同时也是教学过程和教学结果。英语教师要有目的、有意识地将英语的听说读写译活动集中在学术层面上，要努力做到课程本身就是学术示范，以此培养学生用英语思考学术问题的能力。在选题、选文、选范式方面，都应该达到国际标准化，力争与国际学术活动相接轨。

（二）教学理念方面

要设置学术英语课程，在教学理念方面必须做到与时俱进，要坚持以学生为中心、以方法为导向，竭力使课程效益实现高等教育、英语教育、人文教育、学术教育的有机融合；实现思想性、教育性、工具性和人文性的有机融合，使理工科研究生成为语言能力强、交际能力佳、学术能力好、国际竞争力高的高素质人才。

（三）教学方法方面

在先进的教育理念影响下，学术英语教学方法要体现国际趋向。从目前来看，国际现代教育积极提倡 “做中学”( learning by doing)的基本原则，教师在学术英语教学过程中可以以该原则为核心，采取行之有效的教学法，比如问题教学法、任务驱动法、项目教学法、小组合作法、案例教学法、行动导向法、对比建构法、情景教学法等，关键要将理论与实践有机结合，真正培养起学生的创新能力、实践能力、探究能力和合作能力，使学生能利用所学知识解决实际问题，实现“学以致用”的境界。事实证明，“一言堂”教学法、“灌输式”教学法、“填鸭式”教学法、“先知后行”教学法都已经被时代所淘汰。古语曰：“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，这就要求学生在学习时要多问、多想、多辩、多行，尽量做到边行边知，这样能有效巩固所学知识，并发现新问题，达到“温故而知新”的境界。我国的学术英语课程教学应该积遵循古今中外的教学良方，用以提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

（四）教学内容方面

如今，研究生教育越来越强调通识，希望理工科研究生能知识渊博、见识广阔，所以学术英语教学内容应该与此理念相吻合，为学生提供渊博的通识内容和恰当的通用体裁。比如取材以当今国际先进的科学技术为主，理工科研究生不仅要了解与该技术有关的英语内容，还要掌握一定的学科交叉的通识知识，对该技术的来龙去脉做到了解。选文涉及的观点应该来自于世界诸多知名学者，比如生物学、机械学、化工学、电子学、生态学等学术领域，选文体裁还应该包括论文、讲座、沙龙、讨论等活动方式。

（五）教学设计方面

教学设计过程将教学目标、教学理念、教学方法和教学内容等基本要素有机结合在一起，需要教师因材施教、统筹兼顾，使理工科研究生确实能在学术英语的规范活动中提升国际交流水平与技能，为学生进入真实的国际学术交流氛围中奠定良好的基础。有鉴于此，教师设计的教学任务要与学术英语的价值相匹配，要强调真实适用。比如在学术英语教学中为学生设置合适的项目让他们讨论，在此过程中达到能力的提升。另外，英语教师还要努力培养理工科研究生其他的学术“微技能”，比如教会他们如何进行学术型阅读，做好学术型笔记，尤其要教会学生掌握批判性阅读、检索性阅读等基本微技能；还要教会理工科研究生掌握做学术发言与演示、依据文本陈述论点等能力，使他们能逐渐学会与他人进行不同观点的碰撞，进而集思广益，开阔思路，真正掌握学术英语能力。

结语

学术英语是英语教育领域一个比较崭新的研究话题。从当前情况来看，我国理工科研究生普遍缺乏，并且十分需要学术英语的系统学习，这样才能从通用英语的基本技能训练逐渐过渡到以专业学术交流为目标的系统训练中。如今，学术英语在我国刚刚兴起，还存在很多问题需要解决，但不管如何，只要有信心，学术英语课程必将能排除万难，发挥应有的作用，为我国理工科研究生成为国际性学术型专业人才做出应有的积极贡献。

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H319

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1009-8534（2016）05-0138-02

2016年度河北省高等学校人文社会科学研究项目 “以学术英语为导向的理工科院校研究生英语课程体系建设”，编号：课题编号SZ16235。主持人孟静

孟静，河北工业大学外国语学院讲师，硕士；邓颖，河北工业大学外国语学院讲师，硕士。