中职生问题原因分析及其教育对策

罗平西　徐　萍

（九江职业大学　江西·九江　332000）

中职生问题原因分析及其教育对策

罗平西徐萍

（九江职业大学江西·九江332000）

中职学生是一个生理、心理都处于巨大转变关键期的特殊群体，由于种种原因，其在学习、品行等方面都存在诸多问题。本文试就中职生的问题原因进行分类，以求对症下药，找出针对性的教育对策。

中职生；问题类型；非智力因素

得英才而育之，是每位教育工作者梦寐以求的。然而中职生正处于一个生理、心理都转变的关健期，其在心理、性格、学习、品行等方面都存在诸多问题，导致部分学生学习成绩不理想、道德品质不健康，因而才有了“教育岂限英才、能化导愚顽方显人师伟大；器识先于文艺、须熏陶品德永贻学子规模”。

教育好中职生，使之成为可造之才，有用之人，是教育工作者义不容辞的责任。在教育转化的过程中，教师最头痛的是难以找出问题产生的愿因。原因不明，教育便无的放矢。本文试就中职生的问题原因进行分类，以求对症下药，并找出针对性的教育对策。

一、问题的类型

引发中职生产生问题的原因千差万别，但主要有以下二点：

（一）学习问题

（1）智力迟钝型。智力迟钝，即通常所说的弱智。这类学生是极个别的，少之又少。

（2）学习缓慢型。这是智力水平介于正常与迟钝之间的学生。他们学习缓慢，理解力和记忆力都较差，在学科少、知识量不大时，在有利的教育条件下，经过自身的努力奋斗，也能取得良好的成绩。

（3）学习不得法型。这类学生智力正常，但学习很不得法，只会死记硬背，不会灵活运用，不会举一反三，一但遇到综合运用已学知识才能解答的问题时，就束手无策。

（4）外因致差型。这类学生智力正常，有的还相当机灵，因为个人的疾病、社会不良影响、家庭的种种变故，学校教育的各种失当而导致学习成绩差。

（5）内因乏力型。这类学生智力正常，有学习能力，但不懂为什么而学，没有明确的奋斗目标，得过且过，所以没有积极性。

（6）贪图玩乐型。这类学生智力正常，但十分贫玩，经教育后也懂得要努力学习。振作时，也下决心，信誓旦旦，但缺乏自制力，抵御不了外界的引诱，成天在猛省、感奋、决心、懊悔的恶性循环下生活[1]。

（二）品行问题

（1）生性好动型。这类学生比较聪明，生性好动，不甘寂寞，他们有时实在不是有意捣蛋，多出于好奇、好动，一旦有想法就按捺不住，想说就说，想干就干。

（2）心理逆反型。这类学生智力正常，多是比较聪明，遇事认真，凡事有自己的主见，对校长、教师的期望甚高。他们看不起言行不一的教师，对恐吓学生的行为十分反感，一旦为此受了批评，逆反行为也随之升级，成了不遵守纪律的学生。

（3）怕被冷落型。这类学生智力正常，但个性很强，他们很希望得到教师的关心和照顾。他们不堪冷落，颇为自负，时时做些令教师觉察到他们在反抗而又无法指责他们是违反纪律的事，以引起老师同学的注意。他们有时违拗老师的意见，倘若遇到不恰当的批评，这种反抗就随之升级，久而久之，难免违反纪律。

（4）娇生惯养型。这类学生智力正常，从小娇生惯养，在家是“小霸王”、“小皇帝”十分任性。在家不尊重家长、在学校不尊重教师、不尊重同学，吃不得苦、吃不得亏、听不得批评，他们不懂得尊重别人，爱护别人的劳动成果，常做些损害集体或别人的事，希望别人都以他为中心。

（5）腐蚀懒散型。这类学生智力正常，由于种种原因养成了懒散、馋嘴、好逸恶劳的恶习。由于学习差，屡次违反纪律，常受家长、学校的批评，于是转向社会寻求满足。若发现不及时，帮助不得法，就会越陷越深，甚至滑向犯罪道路。

（6）不思进取型。学习赶不上趟，认为升学、就业没指望。他们对自己要求很不严格，以至学习和纪律均差，对教师的批评，他们不顶撞也无意改正。一般没有什么不良行为，一旦觉得呆不下去或找到出路，他们便中途退学。

（7）外因致差型。这类学生智力正常，有的因为个人疾病、社会不良影响、家庭变故或学校教育不当等原因，学习连连失败，时常违反纪律。一般的教育、批评收效甚微，不恰当的训斥，反而招致反感。

（8）深度双向问题型。这类学生智力正常，但知识基础很差，不愿学习、懒散、粗野，屡犯纪律，有越轨的劣迹。

二、根据不同类型的问题而采取的教育对策

为了使教学成功，就必须对症下药，因材施教，不能搞一刀切，要一把钥匙开一把锁，把脉每个中职生的问题，寻找良方问题才能得到良好的解决。

（一）对学习有问题的学生可以从以下几个方面采取对策。

（1）在教学内容上作适当调整。降低难度，补好基础，所谓“跳一跳，就能摘到桃子”，使之品尝到学习的乐趣和快乐。

（2）在教学速度及容量上作适当调整。开始时教学速度要慢一点，教学容量要小一些。多应用一点直观材料，多作语言解释。适当降低作业难度，不断增强他们学习信心，随着他们在学习上的进步，教师再适当加快教学速度，加大教学容量，提出更高的要求。

（3）在教学方法上作适当调整。教学中，多一些概论性的描述，少一些繁杂的计算，多一些结果的陈述，少一些内容的论证，多一些直观的讲解，少一些抽象的想象，多一些人文的穿插，少一些枯燥的堆砌，多一些生活的实例，少一些空洞的演示。

（4）开辟第二课堂，开展兴趣小组活动。让不同特长的学生都有展示才华的机会。因为，在每一个孩子的内心深处，都有获得成功的渴望，我们就要创造条件使他们的这种渴望变成现实，以此产生巨大的学习动力，促进学习成绩不断提高。

（二）对品行有问题的学生。

（1）一方面肯定他们的成绩，另一方面指出他们存在的问题，使其戒骄戒躁，虚心进步。

（2）对于自卑和缺乏自信心问题生，鼓励其增强信心，天生我才必有用，大树可以成为栋梁，小草可以染绿大地，每一种人才社会都有需要，都有存在的理由，每一个行业都出状元。

（3）对于情感易冲动的急躁粗心的问题生，要多采用冷处理的方式进行教育，多做耐心细致的思想工作，待其心情平复后，再进行教育。

（4）对个性倔强的问题生，教师的教育要心平气和，避免顶牛。

（5）对轻率的学生就不能迁就或温存，要用传统文化的理念特别是社会主义核心价值观教育其讲诚实守信，做一个言必行、行必果的好学生。

（6）对于情感脆弱的学生，教师要多鼓励、培养其勇敢顽强的意志品质，以春风化雨的柔情，走进学生的心里。

（7）对抗拒诱惑力弱的学生，教师要提高其认识，提出危害性，培养其遵守纪律和良好的道德行为习惯，以暴风骤雨般的批评，使其幡然醒悟。

（三）注重对中职生非智力因素的培养

（1）培养健康的情感

情感因素对一个人的学习具有重大影响。情感对记忆的保持，想象的激发、思维的推动起着很大的作用。部分中职生常怀有自卑、消沉、颓废、逆反等不良情感，他们不爱学习、心理封闭、自怨自艾、情绪低落。因此，应重视培养学生健康的情感，使他们心情愉快、精神振奋，学会用理智驾驭和调节自己的情感。

（2）培养浓厚的学习兴趣

兴趣是学习能力的源泉，也是个体潜在的动力，兴趣不是与生俱来的，而是学习的结果，持久的注意与不懈的努力，兴趣自然产生。教师帮助学生认清学习目标，认识学习的价值，变化学习情境，树立科学的世界观，就能建立其信心，加强其兴趣。

（3）培养坚强的意志品质

在教学过程中培养学生坚强的意志品质，树立勇于与困难作斗争的信心。

学习目的是学生学习的出发点，也是学生学习的归宿点，教学的重要工作就是使学生明确学习目的，引导学生事实求是地分析产生困难的原因。面对困难不退缩、不让步，自觉地以饱满的热情和坚强的意志投身学习，面对困难不屈不挠地坚持，满怀信心的迎接挑战，直到目的实践。切忌三天打鱼，二天晒网，“小猫钓鱼”结果一事无成。面对困难不厌倦、畏惧，克服冲动和意气用事，正确估价自己的能力，驾驶自己成为生活学习的主人。

（4）培养卓越的自信心

自信心是心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活学习态度，缺乏自信心或产生自卑心理是我们学习中的精神枷锁。为此，在教育中培养学生：①树立积极进取，乐观向上的生存观，以积极乐观的态度面对困难、面对人生、面对学习。②学会辩证地分析、比较问题，正确认识自己的能力，发挥长处，克服短处。③树立认真刻苦、脚踏实地的学风，一步一个脚印，不好高骛远。④有几分自信，就有几分成功，让学生在学习的航程中多一点自信心的动力。

（5）培养正当的业余爱好

一个人生活在世上，会对许多事物产生不同的爱好。这些爱好，有的是正当的，有的是非正当的。中职生由于所学专业与社会生活密切相关，容易受社会不良风气的影响。如学导游专业的学生，可能会因学公关而热衷于投机取巧、学汽车维修专业的男同学多可能视抽烟、酗酒、赌博为正常。因此培养学生正当的业余爱好，教会他们辨析美丑、分清良莠，是非常必要的[2]。

三、结束语

教育好学生是教师的天职，全面深入细致地了解学生是教育学生的前提，正如著名教育家乌申斯基所说：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”一方面了解主观因素，另一方面了解客观原因，从而做到事半功倍。中职学生在学习当中遇到困难的问题还有很多，本文仅分析了最常见、最普遍的几类问题，并提出了粗浅的对策。作为一名人类灵魂的工程师，我们工作的对象是正在成长阶段的孩子，客体的特殊性决定了我们必须以人为本，充分考虑到教学过程中的人为和主观因素，客观全面的了解评价学生，在实际工作当中应及时发现并解决问题，最大限度地保证学生正常的学习生活，是我们义不容辞的职责。

让每一朵花儿都绽放，使每一个学生都成才，是我们教育工作者共同的心愿，愿所有的中职生在爱的沃土中茁壮成长。

[1]何重仁,差生的心理诊断与教育[M],太白文艺出版社,1995年7月

[2]高长梅,教育方法与艺术全书[M],中国物质出版社,1998年

G710

A

1009-8534（2016）05-0113-02

罗平西（1963.03-），男，江西九江人，职称：中高，研究方向：高等职业教育。徐萍（1964.11-），女，江西九江人，职称：副教授，研究方向：高等职业教育。