从动态发展的角度剖析《芈月传》中的教育现象

李欣

（山西师范大学临汾学院数计系山西临汾041000）

从动态发展的角度剖析《芈月传》中的教育现象

李欣

（山西师范大学临汾学院数计系山西临汾041000）

电视剧《芈月传》的热播，剧中体现的教育现象值得我们深思，公子荡的“起跑”条件是高于公子稽的，为什么两个人却出现了不同的结局。笔者通过人的发展中的条件来进行分析最后得出了结论，不同的教育、不同的社会经历、不同的主观能动性最后形成了不同的人生结局。通过分析剧中人物的命运来揭示今天人才在培养过程中的四个条件，每一个条件对人才培养的制约性和重要性。本文通过比较两位秦国公子—公子荡和公子稽的教育成长过程，分析遗传、教育、环境、个人主观能动性这四个条件在人的成长过程中所起的作用。通过分析看到人的发展过程是个动态变化的过程，不是某个阶段的胜利就代表全部的胜利，而是要看整个人生，公子荡在某个阶段是个胜利者，但他一生给后人留下千古的笑柄，举鼎而亡，公子稽却成为战国后期一代霸主，功在千秋，名垂青史。

人的发展；遗传；教育；社会；主观能动性

《芈月传》是一部历史题材的人物传记，记录了战国末期秦楚女芈月从楚国的少女到秦国太后的传奇一生。芈月不仅仅是一位杰出的女政治家，同时也是一位出色的教育家，她的儿子赢稽同样出色，是历史上有名秦昭襄王。在位长达五十多年，为秦国统一中原奠定了基础。生活中人们还在热捧“不要让孩子输在起跑线上”这句话时，电视剧中的公子荡和公子稷不同的人生结局给了人们当头一棒，要让我们反思什么才是真正的教育，在孩子成才的道路上都要有哪些条件，怎样才能培养出杰出的人才。

本文通过比较两位秦国公子的成长发展过程来阐述人才培养中的条件制约性。公子荡是战国末期秦惠文王赢驷的王后芈姝所生，也就是后来的秦武王，而他在历史上的名气不是因为他的治国才能，也不是他的文韬武略，而是“举鼎而亡”。公子稽是秦惠文王赢驷的另一位嫔妃—芈月所生，芈月就是后来的秦国太后—宣太后。公子稽就是历史上非常有名的秦昭襄王，是一位很有政治才干和雄心伟略的帝王，因为他的努力为秦国统一六国打下了坚实的基础。

1.教育发展需要的基本条件

教育学中指出人发展的基本条件有四个，遗传条件、环境条件、教育条件、个体能动性。这四个条件中遗传条件是人可以成长发展的基础条件，环境条件和教育条件是人发展的外部条件，个体的主观能动性是人发展的内部条件也是最主要的条件，在人的培养发展发展中起决定作用。在公子荡和公子稽的教育过程中，四个条件都在不同程度的起着作用，在两个外人的长子过程中有很多的因素促成了两个人不同的人生结局。在动态的发展过程中人的成长不是看某个阶段的成绩而是看整个人生，公子荡在某个阶段是个胜利者，但他一生给后人留下千古的笑柄，举鼎而亡，公子稽却成为战国后期一代霸主，功在千秋，名垂青史。

2.先天遗传条件在教育中的作用

遗传因素是人在发展成长中的生理前提，为人发展提供了可能。每个人从出生只要是健全的体魄没有智利问题，那就具备了成为出色人才的条件。但是往往杰出人才的培养在其他条件的制约下，就很早的“夭折”了。公子荡天生神力是天生的“体育健将”，他先天的身体条件很好，这给他的成长和发展提供了很好的基础；而公子稽却因歹人作梗早产，除了是一个健康的男孩外，却没有值得炫耀的资本。当然每个人都是独立的个体，都有不同的特点，公子稽遗传了秦王和闵月的聪明的优点这也是毋庸置疑的，但是公子荡也有好的遗传条件母亲芈姝是秦国的皇后，聪明之处不亚于芈月，而两人的父亲都是秦王赢驷。公子荡天生神勇是非常好的先天条件，在成长的过程中，在先天条件的对决中嬴荡是占优势的。

3.教育条件在人才培养中的作用

教育是人的发展中的重要条件，在人的发展中起到重要的作用。教育就是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动。蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”在教育中家庭教育和学校教育都起着重要的作用。家庭教育在人的发展过程在是起到非常重要的作用。人的知识、经验、思想、品德、兴趣爱好和特殊才能的形成和发展,同他所处的家庭生活环境关系可极大；学校教育是人类传承文明成果的一种方式和途径。学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里学校教育接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。

3.1 家庭教育对人发展的影响

人从出生父母就是第一任老师，父母的言传身教无时无刻不再影响和教育着孩子。家庭教育最重要的就是人品的教育，在日常生活中，父母朝夕相处，孩子受家庭环境影响、熏陶难怪有人说“孩子是父母的影子”。每个人都无法选择自己生于斯长于斯的家庭环境。在这样的一种不可选择的无奈中，孩童成长着，性格任由别人雕刻，家庭环境对人个性的形成，其影响是极其细微的。剧中公子稽受到母亲芈月的影

响，喜欢思考不受被人的迷惑和干扰，始终尊重自己的判断，在长期的影响下，遇到问题时就养成了开放是思维方式，在母亲的教导和影响下始终坚持用心思考，坚持自己的主张，从小就已经显现出君王的才干。公子荡在母亲芈姝的教导下骄纵蛮横，最后成为了有勇无谋的匹夫，同时也就注定了他悲剧的一生。在秦王留下的韩蜀之争的论题中，秦王让两位公子前往四方馆广听策士言论，并最终决定攻韩还是伐蜀。去之前公子荡的母亲皇后芈姝告诉他要投多数人支持的一方，而公子稽的母亲却对他说相信自己的判断，不要受他人的蛊惑。果然两个孩子都做出了自己的决定，然公子荡只是随波逐流没有自己的想法，更凸显了自己的弱势，公子荡成立了没有主见的孩子，人云亦云，没有担当；而公子稽为了遵从自己内心的声音，把宰相张仪给的蜜豆吐出来，怕吃了会影响自己的判断，公子稽却出其不意有了自己的主张和看法深受秦王的喜爱。在这场看似孩子的比试中其实是母亲教育方式的比试，芈姝没有意识到公子荡在谋略上的缺点反而不断的加剧和深化缺点，这点在教育上是非常失败的。母亲为人处世的方式也在不潜移默化的影响着公子荡，养成可他的骄横跋扈的性格。公子稽在母亲的教导下不仅要做一个好人同时还要成为父王一样的大英雄。两个孩子因为不同的教育理念变成了不同的两种人。在这场家庭教育的比拼中显然是公子稽更胜一筹。

3.2 学校教育对人发展的影响

学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。因此，学校教育的重要任务就是要让学习者学习和掌握知识。学校教育要让学习者更好地融入群体与社会当中，要使学习者获得终身学习和终身发展的动力；要使学习者在纷杂的社会事物中学会选择，具有正确的价值判断能力；要为学习者多样化的发展提供可能和条件，使他们具有独立健全的人格和鲜明健康的个性；要使学习者学会清醒而客观地认识自身的价值和在社会上恰当的位置，懂得自己所要承担的责任并养成时时自我反省的习惯，学会自我调整，使自身不断完善；要使学习者拥有善良的人性、美好的内心和优雅的举止；剧中公子荡认为自己是太子一切都可唾手可得，无需努力，他的老师是宰相甘茂，此人是个心术不正，见风使舵的小人，对公子荡的培养并没有尽心尽力只是更多考虑自己的利益。公子荡在这样的老师的培养下只能越来越骄横跋扈，无法真正的认识自己，最终在社会教育的环节上也是个失败者。

4.社会对人发展的影响

在人的成长过程中环境是发展的外部条件，现在教育学家已经发现环境对人的影响具有给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性，它提供给每个人的发展的条件、资源、刺激和机遇是各不相同的，人对环境影响作出的选择和反映也是有差异的。

所谓“近朱者赤，近墨则黑”就是告诉人们，社会环境对人的发展的重要性。环境影响着人的心理，影响着一个人的品格。社会环境中有自己的社交环境同时也包括自己的社会经历。在社交环境中，朋友的影响是不可估量的，在人的成长过程中青少年时期是最受朋友影响的年龄。公子的荡的朋友中尽是只有匹夫之勇的力士，而没有真正的谋士，他也没有真正的朋友，这也是他的悲剧之一。没有朋友给他建议和没有人教导他要怎样做个君子。使得他变本加厉最后害死了自己的同胞手足—公子通。然而公子稽确在这时用心苦读，丰富自己的知识，用心练剑增进武功，争取全面发展，在这场较量中公子稽又胜一筹。

社会阅历丰富的人对事物的判断和想法对会不同，他不会站在不同的角度来审视问题，同时可以培养自己坚毅不拔的品格。孟子曰：天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行指乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。公子稽在秦王死后跟随母亲来到燕国做人质，经历了许多的磨难，但同时也正是这些磨难造就了自己用于战胜困难不服输的勇气和气度。而公子荡此时已继承王位成为秦王，但是却是个“蛮人鲁汉”之辈，在周人故意刺激之下举鼎最后被九鼎压倒吐血而亡。因为逞一时之用，最后却落得千古的笑柄。

5.自主能动性在人的发展中的作用

离开了遗传因素和环境所赋予的一切发展条件，个体的主观能动性是人发展的最重要的内在因素。自主能动性表现在两个方面，一个是在人在自己与周围环境实现关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；另一方面是为自己勾勒未来的发展前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而行动，在践行中不断的反思与调整个人的奋斗目标，策略和行动。不断的客服困难和干扰，以实现自我发展的目标。在剧中公子稽成为秦王后，在母亲的影响和教导下强盛秦国，并以统一六国为己任，有了宏伟的目标才有了前进的动力，秦国的强盛为秦始皇统一中原奠定了基础。公子荡也是野心十足但是人格的缺陷和教育的失败只能是昙花一现。在教育中自我的主观能到性是最后成功的关键，帮助人们战胜困难，坚持目标。

6.人的发展是动态变化的

教育是生活而生活也是教育，两者密不可分。我们说人的发展和成长是不断变化的，在某个阶段也许是“失败”的，但是从整个人生看确实胜利者，我们要用发展的眼光来对待人的发展。在公子荡继位为秦王时，可以说公子荡在这个阶段是个胜利者，公子稽去燕国担任人质，看是两个截然不同的结果但是命运就是如此的神奇，公子荡的教育注定是失败的，他的命运也是因为教育的失败而失败，要不秦慧文王怎么会留下遗诏？在燕国的公子经历了王宫在外的生活，在生活中继续学习和经历，把这种生活也变成了教育正如陶行知的教育理论一般生活即教育，社会即学校。公子稽在这个大学校中不断的吸取养分为自己成为一代霸主奠定了基础。

作为教师的我们要用发展的目光来看待学生的成长，在“互联网+教育”的时代背景下，动态的成长和发展更是常态化，学习方式的变化，思维方式的变化，都要求我们不断的更新自己的教育理念，改变自己的教育方式，更新自己的知识水平，只有这样才能培养出更为出色的人才。

［1］李兆良.浅谈传统教育与教育传统[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），1988（03）.

［2］郭少范.以辩证的观点看待中国的教育传统[J].思想政治课教学，2002(12).

［3］周猛.我国优秀教育传统是教育现代化不可或缺的动力因素[J].湖北函授大学学报，2012(09).

［4］郑惊鸥，李伟鹏.论教育传统与教育创新[J].才智，2010(09).

J9

A

2095-7327（2016）-10-0160-02

李欣（1978—），女，山西闻喜人，就职于山西师范大学临汾学院数计系，讲师，教育学硕士，研究方向为教育技术与远程教育。