为“你”插上梦想的翅膀

文/周　辉



为“你”插上梦想的翅膀

文/周辉

《综合实践活动指导纲要》中指出：“综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。”一个好的活动，不应仅是几个“优秀生”唱主角的舞台，它应该是每个学生自主参与的活动，让每个人的个性得以充分发挥的活动，让每个人的能力有所提高的活动。

但我们身边也会出现这样的现实情况：在一个班级中，能力较弱的、发展缓慢的、个性不明显的学生在学习的舞台上，往往充当不重要的“配角”“龙套”，甚至只是“布景板”，他们被称为“后进生”。在我任教的班级中，就有这样的一个“后进生”，小H。在别人眼里，他懒惰、不爱学习、习惯很差、爱说谎话……但在我看来，这孩子只是没把聪明用到正途上。于是，我在小H的班级所开展的一次综合实践活动，让他重新认识了自我，找到了学习的目标，他的转变让所有师生刮目相看，是综合实践活动点燃了他的梦想。

应发却未发之时——抓住契机，寻找自信

那一次，班级里要举行一次综合实践活动——“班级美食节”,我突然意识到，这是一个对小H绝佳的教育契机。在小组分组的时候，出现了不和谐的场面，几个优秀学生拉帮结派很快就分成了几组，剩下的几个学生无处安放了，其中就包括小H。我看他趴在桌上变得意兴阑珊，学生们的热火朝天好像与他完全无关。我走过去问他：“在家里有没有烧过菜啊？”他说“有”。我再问他：“烧得最好吃的是什么啊？”他随口就报出了“蛋炒饭”。我马上跟他的组长汇报这一发现。很快，在他们的小组汇报纸上多了“蛋炒饭”。这时，我看见小H坐直了身子，便在同学们面前装作不经意地提了一句：“小H同学会烧‘蛋炒饭’，我等着他下周带来，我要品尝！”同学们的目光全都聚集在他身上了，他坐得更端正了。接下去的小组讨论中，他自告奋勇地承担了他们小组里的所有美食制作的任务，他一共要完成3个菜品的烹饪。虽然其他同学颇有微辞，可他依旧打了包票：“我要做蛋炒饭、拔丝香蕉，还有带鱼。”面对着他的自信，我选择了信任：“好吧，你们组的成败可都在你身上了。”

在此不难看到，及时地“推销”“询问”“点菜”，让小H找到了自我认同感，他从“趴桌上”到“坐直了身子”，再到“坐得更端正”，最后认真参与了讨论、主动承包菜品烹饪。他的自信和自尊在一点点地回归。而对于他的打“包票”，我选择了信任。教师的态度决定了学生的行为，教师不能轻视任何一个学生，要努力去发现学生的优点和长处，及时发现他们身上的特殊的能力和本领，避免在教育的过程中留下遗憾，这是我们教师应当做的一件极其重要的工作。

半信与半疑之间——面对质疑，给予信任

在“班级美食节”的成果汇报课上，各小组拿出了看家本领：小笼包、薯条、奶油泡芙、青椒炒肉丝……玲琅满目，色香味俱全。但是，小H这一组却毫无动静。我过去一问，小H很心虚地说：“我昨天没来得及做美食，今天什么也没带。”小组里的其他人满脸愤恨，显然，他们都把小H当作罪人了：“老师，我就说他做不好的。”“是啊，都怪他，我们今天都没机会参与评奖了。”这时，如果我有半句指责或抱怨的话，那么小组其他成员的愤怒之情会更加蔓延，这会让小H更加无地自容。我看他自责地掉下了眼泪，整整一节课，他就在眼泪和沉默中度过，我想这时的小H一定充满了悔恨。下课的时候，他很坚定地和我说：“老师，你放心，我明天一定把美食做好带来！”他的信誓旦旦让我又一次动容：“老师相信你！同学们愿意再给他一次机会吗？”其他的同学也跟我站在了同一立场。

著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉我们：学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生“失信”时，教师依旧投去一个期待的目光，说一句信任的话，帮助他成功一次，那么，在他心底埋藏的“自信”的种子会萌芽并坚强地成长。在“综合实践活动”中，这样的效果更为显著。我选择了相信小H，我和其他同学的坚持让他找到了信任感，所以他才会主动想到了弥补的方法。“如果学生生活在信任中，他便学会了自尊；如果孩子生活在怀疑中，他便学会了自卑。”孩子的心，充满了骄傲的自尊！一次活动，能够让一个孩子的心灵有所触动，让他主动寻找解决问题的方法，这对他来说，也是另一种收获。

将进而未进之处——加倍鼓励，初获成功

第二天一大早，学生们很激动地来汇报：“小H真的带来好吃的了！”而小H却有点不安地说：“周老师，我拔丝香蕉没做好，带鱼没买就没做，所以只做了蛋炒饭。”他边说边把一袋用保鲜袋装的蛋炒饭递到了我的眼前，他红着脸有点不好意思：“老师，这个我是特地为你做的。我为了做这个蛋炒饭，在鸡笼旁边等了两个小时，等到母鸡下了一个蛋，我赶紧捡起来，然后才做成的这些饭！很好吃的，老师，我不骗你！”看着他那真诚的眼神，我“大义凛然”：“好，我带回家去热一热，吃完了明天告诉大家味道好不好！”后来，我真的把这袋蛋炒饭带回了家，的确很好吃，因为这个鸡蛋是孩子等了两个小时拿来的，因为这份饭里有他满满的爱心。第二天，我特地去他们班教室里告诉他和其他同学：“昨天小H给我的蛋炒饭真的很好吃。虽然他第一天没有参加美食节，但我可以作证，他是我们班的美食家之一哦！”同学们的信任换来了小H的兑现承诺，而他的努力也得到了大家的肯定。在“舌尖上的美味”评选课上，小H的蛋炒饭榜上有名。

其实，小H的身上有很多可贵的品质：诚实，第一次他没有完成任务，却并没有找借口；有担当，为了弥补第一次的错误，他主动提出再要一次机会；坚持，为了等一个新鲜的鸡蛋，他可以在鸡笼旁守候三个小时；说到做到，第二次他没有再食言，真的把他的“蛋炒饭”带到了学校。小H在其他的课堂尝尽了“失败”的滋味，在这次活动中获得了同学们的肯定，他不仅享受了成功的喜悦，更重要的是他找回了自信，他找到了“自我管理”的方法，体验了“自我展现”的成果，这正是综合实践活动中让学生“认识自我”的目标所在。

适时且适宜之际——正向迁移，走向未来

为了巩固“美食节”活动给小H带来的正向的转变成果，我适时策划了一个活动——“我的梦想秀”。成果汇报课上，小H大方地走上了讲台，和我们说起了高考招生政策，而且分析得头头是道：“老师，我已经想好了，我小学时没好好读书，现在马上就要毕业了，要赶也赶不上了。但是我初中一定会努力，然后中考要考上明港中学的美术班，再奋斗三年，高考报一个美术专业的大学。4年学完，毕业后我可以做广告设计什么的。因为我很喜欢画画的。”我被他的一番话说得目瞪口呆了，当别人的梦想只是“为了爸爸妈妈读好书”，这孩子居然已经规划好了自己未来几年的路，而且完全是按照自己的兴趣发展的。我非常肯定他：“你可以根据自己的爱好去规划，而且想得那么远，我真佩服你。广告设计师，这个职业很不错，可以去给别人打工，也可以自己开工作室。真好啊！”他的梦想似乎被我点燃了，他的眼神那么坚定：“暑假里我一定会好好努力，好好补习文化课落下的知识，好好学画画，打好基础！”

如果说，一次活动就能彻底改变一个学生的思想、行为、心理，那绝对是不科学的。如何有意识地引导孩子进一步发现自我、认识自我、相信自我，是我在努力思考并实践的。我们可以看到，此时的小H“有规划意识，做事有计划、有条理；初步学会自我情绪调整的方法；在实践活动中，体现自我管理的积极意义”，这正是五到六年级学生综合实践活动“认识自我”的目标体现。小H能够正视自己的不足，根据自己的兴趣特长确定“梦想”，并且为了实现它而有条不紊地规划了未来的学习之路。我想，就算以后他没有实现今天所设定的梦想，他在通往梦想途中的每一步也将是脚踏实地、收获颇丰。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区柴桥小学）