让习作赏评课为学生成长奠基

文/王　娟



让习作赏评课为学生成长奠基

文/王娟

在日常的习作中，每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，真可谓是“吃力不讨好”。而这种“生写师改”的老套模式也在很多地方一直被沿袭。习作修改，如何激发学生自我修改欲望，凸显学生的自我学习与成长？近几年来，北京市密云区太师屯镇中心小学提出了以赏为核心的习作赏评课，学生的作文不再是写完之后老师给修改，而是在赏评课中，通过“互相推荐——自我推荐——教师推荐”这样的环节，经过同学之间互相交流，互相欣赏，无痕中树立修改目标，再进行自我修改。这样的课堂，孩子们得到了很多的益处。

以赏激趣

俗语说“兴趣是最好的老师”，教师要把“赞赏”送给每一个学生。赏评，要抓住亮点，重在欣赏，可以是结构上的，可以是书写上的，可以是表达情感上的……通过欣赏，赏出学生习作成功的喜悦与信心。同时，也要找到问题，学会指出习作中不足的地方。

学生之间互相欣赏——小组推荐 在欣赏习作之前，小组之间先进行交流，推荐出本组展示的习作，可以是进步最大的，可以是一段话写得好的，可以是思路与众不同的……每一个人都有被推荐的机会。之后由被推荐人在全班展示的习作。孩子们从多种角度进行赏评。这些欣赏，表面看起来是对作文的赞美，实则是对同伴说真话、会选材、有创新的学习。这样的方式激励了更多的同学跳一跳摘桃子，努力一下，也可以写出这样的文章。

自我欣赏——自己推荐 在欣赏习作时，要以学生不同的作文能力为水准，让孩子在全班大声地推荐自己的文章，培养其自信心。孩子们的自我推荐理由五花八门。在这样的课堂上，学生在欣赏的过程中，有人喜悦了，有人自信了，也有人在想：我也可以写出这样的文章，我要写这样的文章。他们尽情体验到了成功的快乐，把成功的体验化为他们习作的动力，克服对习作的厌恶、害怕心理，增强写好作文的信心与决心。

以赏修德

赏评学生写的《我的爷爷真辛苦时》，笔者先给他写了一段颁奖词：从你的片段中我感受到，你的爷爷一点一滴的辛苦你都看在眼里，并把这些辛苦写了出来与大家分享，一字一句饱含了对爷爷真实的情感。你的进步让大家知道，平时的细致观察能够让我们有内容可写，而真实的语言能让别人感动。加油吧！你会更上一层楼！之后让他在全班展示了自己的习作，同学们进行了欣赏。孩子们在欣赏他人美德的同时，也有一种自我的提升。每一次的赏评课，笔者都把教生习作与教生做人联系在一起，因为，“我手写我心”“情动辞发”，孩子的每一次习作，都是内心真实的独白；因为，习作是孩子生命的精彩体验；也因为，作文就是做人。

以赏丰盈

好文章是改出来的，所以，在赏评课上，教师不但要通过小组推荐激发学生修改兴趣，自我推荐培养学生习作信心，还要通过教师的推荐引导学生有法有效改好自己的文章。而老师推荐的这篇文章，要能够解决全班习作存在的主要问题。所以，老师着重在这个问题上推荐习作让大家进行赏评。在互相欣赏、互相评改中学生树立了目标，再看自己的习作，将同伴的建议进行内化和吸收，对自己的文章进行修改补充，习作内容就会更加丰富多彩。

赏评课，通过小组推荐、自我推荐、教师推荐等方式欣赏同伴的习作，使习作修改成为了学生自己的事，突出了学生的主体地位，悟出习作方法，久而久之，就会让学生的习作能力得到提升。

（作者单位：北京市密云区太师屯镇中心小学）