高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究

芶 雁

(成都大学美术与影视学院，四川成都610106)



高校非摄影专业中的摄影课程教学模式研究

芶 雁

(成都大学美术与影视学院，四川成都610106)

针对当前各类高校在非摄影专业中开设摄影课程的教学现状，通过教学实践，以及对专业文献主要观点的研讨分析，归纳综述了这种教学模式中存在的各种问题，探讨了问题存在的基本原因，提出了解决问题的观点和途径，同时，也给出了具体的改革措施与实施办法。

非摄影专业；摄影教学；摄影课程教学模式

当前，在国内高校中，除自成一体，独立办学的摄影专业以外，摄影作为一种重要的艺术创作形式及手段，在许多艺术及非艺术相关专业中的应用已越来越多。因此，许多高校的相关专业都开设了摄影类的必修或选修课程。此情况我们称其为非摄影专业的摄影课程教学模式。但是，在此类办学模式下，由于非摄影专业的相关决策与管理者对摄影专业艺术的认识与重视不足等原因，造成了在摄影课程设置、教学管理、教学模式、实践环节、教学效果评价等方面的一些问题。

为了更好地开展高校非摄影专业中摄影课程的教学与管理工作，提高课程教学质量，有必要将各种建议、改革措施和观点进行分析研究，去伪存真，力争探索出一条适合在各类高校、各个非摄影相关专业中开展摄影专业课程教学及管理的路子，以供各办学单位参考。

一、高校非摄影专业开设摄影课程的性质与定位

要更好、更科学地讨论在非摄影专业中开设摄影课程所存在的各种问题与现象，首先，有必要弄清楚摄影课程在不同的学科专业中的性质与定位问题。在国家教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录》中，摄影属于“艺术学”学科门类，“美术学”一级学科下的“摄影学”二级学科专业，这就是说摄影本身是可以独立办学的一门专业。但是，由于市场需求等各种原因，在各个高校的实际办学中，大多数情况下，摄影课程都是以隶属于某一个相关专业的形式而存在。因而，基于“专业”和“辅助”两种不同的办学形式，它们的教学与管理模式一定是有所区别和侧重的。

对于独立办学的摄影专业而言，由于其摄影课程具有主导地位的性质，其内容将更为专业、更加精深、更为广泛。而对于处于辅助地位的，非摄影专业采用的摄影课程教学模式，其摄影课程属于从属地位，其重要性不可能超过其隶属的专业，必然就会受到课时安排等问题的限制，也就不可能具有独立摄影专业所具有的资源优势与特点。因而，针对两种模式的教学方法和教学管理一定有所区别，但都需要保证教学质量。

目前，由于国内开设独立摄影专业的高校比较少，比如，在四川一百余所各类高校中，也就西南民族大学、四川文化艺术学院等几所学校开设了独立的摄影专业，而其它相关高校都只是在视觉传达设计、动画、新闻传播学、数字媒体艺术、教育技术、服装设计、建筑学等专业中设置了一些摄影课程。因而，现有文献中对高校摄影课程教学与管理问题的研究讨论，绝大多数都是针对这些非摄影专业开设摄影课程时的情况开展讨论，因此，这也是本文讨论的主要内容。

二、当前高校非摄影专业开设摄影课程的现状及问题

通过工作实践，以及众多专家学者的调查研究，目前在非摄影专业的摄影课程教学模式中主要存在下述这些亟待解决的教学与管理问题。

首先，在所有问题与现象中，最根本的就是各办学单位对摄影课程的重视不够，认识有错误，甚至有观点认为摄影就是拍照片，既无技术，也不能算艺术，人人可为，是很简单的事情。因而，在一些学校存在对摄影课程的应付现象，同时，也就衍生出各种各样的问题。

第二，摄影专业师资缺乏，优秀师资更是稀少,尤其是欠缺国际水准的教师。通过对近几年有关摄影教学改革学术研究论文的检索可知这种现象在各类学校都存在。特别是在一些高职院校、独立学院、农林院校、偏远地区的高等院校，以及一些地方性院校中尤为突出。 比如，在一些高职、独立学院，基于办学性质与条件的现实，这些学校大都只有采用聘请兼职教师的方式以解决摄影师资不足的问题。[1-3]有相当多的摄影教师并非是出自摄影专业，他们懂得一些基本理论知识，拍过一点照片，完全缺乏对摄影理论的深入研究与探索，更没有摄影实践创作历练的经历，就因为摄影教师缺乏就承担了摄影教学任务，其教学效果可想而知。[4-5]

第三，到目前为止，国内还没有一本得到大多数人认可的、比较优秀的像“纽摄”一样有影响力的摄影专业教材。根据多年对摄影教材的使用实践，以及文献统计，目前国内摄影方面的教程虽然很多，但是好的太少。而国外的优秀摄影教材，如中国摄影出版社的《美国纽约摄影学院摄影教材》，人民邮电出版社的《英国皇家艺术学院高等摄影教程》等，又由于所需的教学课时太多，致使大多数非摄影专业不具备开设条件，从而只能选用国内作者编写的不太完善的摄影教材。

另外，针对目前国内高校非摄影专业开设摄影课程的模式，更是缺乏一些能够适合、满足高校各相关专业使用的优秀摄影教材。比如，新闻传媒专业需要涉及新闻摄影方面的专业知识；体育摄影需要强调体育拍摄技巧；农林、医学等院校的摄影教学则需要满足还原真实性的基本原则，需要涉及科技摄影的知识；而艺术设计专业又需要优秀的广告摄影、艺术摄影创作教材，等等。而那些常用的，对摄影基本理论讲解非常详尽的教材，目前还不能满足这些专业需求很独立的教学需要。[4、6-7]因而，这种状况极大地影响了在非摄影专业中开展摄影教学的工作质量，迫切需要广大摄影专业教师努力工作，总结教学与创作经验，编写出满足本专业需求的优秀摄影教材才能解决根本问题。

第四，摄影课程设置不合理。现有文献中一致的观点就是摄影课的课时偏少，摄影课程与前期准备课程衔接不合理，特别是针对专业教学的专门课程偏少。比如，视觉传达设计、艺术设计、广告设计、新闻学等专业，除了摄影基础课以外，还应该开设创意设计、广告摄影、新闻摄影等与自身专业相关的课程。

第五，摄影理论研究不足，影响了其专业地位的提升。当前国内关于摄影基础教学的理论研究，主要集中在三方面：一是曝光和构图技术；二是摄影艺术语言、美学，以及相关艺术价值观的探讨；三是有关摄影实践教学。但是大多数研究文章都还处于基础理论普及与重复的状态，它们的理论性和学术性都有待提高。

第六，教学方法有待改进。摄影是一门技术与艺术、理论与实践紧密结合的课程，但是，在实际工作中，就如文献所述：[8]目前大多数学校的摄影课程，基本上仍然采用的是教师满堂灌输的讲授方式，有些还是比较落后的“板书教学”方式，缺少采用先进的多媒体教学的方法。并且，由于课时偏少的原因，教师理论讲的多，学生实践动手的机会较少。这种现象对于现代数码摄影教学而言，不能做到与时俱进，无法适应较高质量的教学需求。

第七，摄影教学配套设备和实践条件不足。此问题主要指摄影教学设备和教学环境不完善，给教学活动的开展造成困难。尤其是数码摄影，其教学除了必要的照相机外，还需要摄影棚、计算机、后期图像处理软件、照片输出设备等软硬件条件。由于，这些都需要大量经费支持，而作为隶属于某一个专业而存在的辅助性课程，在大多数学校都不可能得到这样的经费支持，以至于摄影教学在一些学校都只能是纸上谈兵。[8-10]

第八，现代数码图像技术的应用需要加强。特别是数码摄影后期工作相关的图像处理软件教学工作必须配套。但是，在一些非艺术类院校开设摄影课时，要满足这个要求还存在师资等方面的困难。[11]

第九，缺乏科学合理的课程学习评价标准。摄影属于形象思维范畴的课程，其作品、作业的评价有理论和作品创作考试两个方面。它的理论考试评价标准与其他学科没有区别，但是，作品创作考试评价方式与标准则同绘画、设计艺术一样，其主观感觉的因素要多一些。故如何正确评价作品或作业对教学工作有着极大地影响。虽然，在文献中，[7-8，12]学者们提出了摄影课程评价的一些思考和建议，但是，他们的缺陷大都是没有给出针对作品本身的，一种可以具体实施的评价标准，因而，没有解决根本问题。

三、高校非摄影专业中摄影课程教学及管理模式探讨

针对上述问题，虽然专家学者们做出了很多有益的探索和努力，众多的研究文献也提出了许多对摄影课程教学与管理进行改革的观点和建议，但是仍有必要做进一步的探索研究。

(一)积极改善专业摄影教师工作条件，鼓励其提升能力是解决优秀专业师资不足问题的根本

文献中提出最多的建议是从校外，从社会中聘请优秀从业人员担任教师。[9-10]但这不是最佳方法。首先，社会上符合授课要求的人才有限，因此，只能作为辅助教学的权宜之计。因为，教师作为一种综合性的专门职业，并非有一定的实践经验就可以担任老师，教师需要知其然，还需要知其所以然。即：有实践知识，还需要具有较高的理论知识水平，更需要有传授理论知识的能力。如果将那种只有实践，不讲理论的培训班式的、工匠式的教学方法作为主要教学模式，必然会影响和降低大学教育的成效。

所以，还是应该立足自身，创造条件鼓励本校教师努力钻研，不断提高自身的理论与实践教学水平。要做到这些,首先需要管理者真正认识到在非摄影专业教学模式中摄影课程及专业师资的重要性,千万不要有摄影就是拍几张照片那样简单的观念。同时，还要让摄影教师与其它专业的教师一样享受进修提高、外出交流的待遇。而且，在评定职称等工作中，还应该将摄影作品与其它艺术作品同等对待，才能提高摄影教师的工作地位和认同感。通过提升这些教师的工作积极性，才可能使他们有机会成为优秀的专业摄影教师。只有在改善了本校教师工作条件的基础上，再辅以优秀硕博士人才的引进工作，才有可能弥补专业摄影师资不足的问题；只有改善了上述工作条件，才有可能诞生优秀人才，才能吸引并引进人才，并最终留住优秀人才。

(二)支持鼓励优秀教师编写适合专业教学需求的好教材，是保证专业教学质量的基本条件

较多文献都提出了应该组织专家编写和推出优秀摄影教材的建议。但是，如何才能推出满足专业教学需求的优秀教材，则没有给出具体实施办法。

因此，首先需要对专家进行确认。优秀教材编写工作需要真正在理论和实践两方面都较强的专业摄影教师或专业摄影工作者来担纲。而且，还需要是真正懂得摄影教育领域现状与未来发展趋势的，具有教师职业道德和责任心的专家。只有这样，才能从根本上杜绝那些为了金钱利益，拼拼凑凑，不专业，肤浅，甚至降低摄影艺术品位的所谓优秀教材充斥市场的乱象。第二，对于满足上述条件的专家和教师，还需要各学校在教材编写方面给予相应的奖励，或教学工作量的认定，或经费的支持，以避免编著者在付出脑力、体力、时间之外，还要面临巨大的经济压力，从而影响编写教材的积极性。第三，期望出版社，特别是摄影专业出版社在出版选题、出版经费等方面给予大力支持，以鼓励优秀摄影教材创作出版，使摄影专业能有真正的好教材使用。

(三)理论与实践课程的合理安排应是摄影专业教学的基本模式

文献中，专家学者们提出了多种具体的教学模式改革建议。比如，建议采用多媒体教学、工作室教学、学生分组创作讨论教学、实际摄影项目实践创作等教学模式。[9][13-14]

因为摄影教学主要涉及图像、色彩等视觉元素，这些元素只有在多媒体技术的支持下才能完美展示与诠释，只要有条件必须采用。

而工作室教学模式，不太适合本科生的教学工作，建议在研究生教学中采用。因为，工作室教学具有师带徒或精英教学的特点。一个本科班，特别是在非摄影专业中开设摄影课程时，首先，大多数学生不需要成为摄影专业精英。第二，会打乱其他课程的教学秩序，造成学校管理方面的混乱，尤其是在非艺术专业学院中，还会影响其他非艺术专业的教学管理秩序。

对于实际摄影项目实践创作与学生分组创作讨论教学模式，有强调实践忽视理论的趋向，都是有缺陷的模式。首先，它们都只适合在实践教学环节中采用，不适理论教学。第二，专业摄影实践项目需要教师有项目来源途径，在当前优秀摄影教师都还严重缺乏的状态下，这是不太可能在所有院校实施的事情。不过，作为实践环节的教学方法，倒是可以用教师命题创作方式进行，以提高教学灵活度及效果。

因此，较好的教学模式应该是在采用多媒体教学基础上，合理地安排理论与实践环节的课时比例，有条件的学校，再配合摄影专题讲座等辅助手段才是科学、合理且有效的教学模式。但是需要注意理论与实践的关系，不能顾此失彼，不能在开展实践教学的同时，又忽略了理论教学，使大学教育等同于社会培训班模式。实践证明，针对不同专业的区别，理论与实践课时按照1：1，或者1：2的安排是比较科学的。

(四)实践环节是摄影课程的重要环节，必须得到重视，并加以改善或加强

此问题属教学管理范畴，解决的唯一途径则是各级领导或决策者的重视，当领导真正重视并支持，且具有实际的经费支持条件时，有关实践课程安排设置，拍摄与后期处理设备、拍摄场地、图像处理软件等实践环节的问题都应该可以得到圆满解决。即：该买的买，该配的配，该调整的就调整，才能保证基础教学和专业实践的需要。

(五)制定具体、客观、公正、科学评价摄影作品质量的标准与方法的重要性

摄影作品的评价作为教学工作的最后环节，涉及技术与艺术两大方面，其作用是检验教学效果。而其结果则将影响学生的学习积极性。因此，如前所述，一些文献学者已经注意到缺乏科学合理的课程学习评价标准对教学工作的影响，提出了作品评价方法的改革建议。比如，学生自我评价、学习过程评价等。[12]只是，这些建议都没有给出对摄影作品创作本身的评价方法和可行的评价标准。因此，文献提出了一套具体的、客观、公正、科学地评价作品本身技术，以及艺术质量的标准和方法。[15]首先，为了达到科学合理、相对客观、公平可行地评价作品的目的，提出了将摄影门类简化为纪实、艺术和数码创意三大门类的观点，从而将复杂繁琐的分类评价问题变得相对简单，以提高作品评价工作效率与质量，减少评价失误现象发生。其二，针对三种摄影分类提出了基本评价标准。对于纪实大类应强调所记录和表现的内容忠实于原始场景。对于艺术大类，则强调作品的艺术表现形式和美感。对于数码创意大类，则强调创意主题表现优劣的评价标准。其三，提出了增加客观评价标准，减少主观评价因素影响的观点。并具体给出了一系列拍摄和制作环节的技术质量评价客观标准。包括对焦、曝光、反差、色彩还原、主体图像、拍摄难度等标准。也给出了一系列的艺术质量评价标准。包括在“提炼、创造、表现、美感”四项艺术特点基础上，针对画面主题、构图、艺术创意、用光、影调、质感表现、情感表现等情况的具体评价标准。[15]

采用这类评价标准，可以使一种评价方法有一种具体的评价依据，可以避免那种所谓“艺术无标准”观点所造成的，教师或评委凭感觉评价作品优劣的情况大量发生。这样的标准，应该可以基本解决目前摄影作品评价工作中的缺陷，给作品，给学生一个客观公正的评价结果。

(六)加强摄影理论研究，是提升摄影艺术地位，促进摄影专业发展的努力方向

实践告诉我们，一门专业的生存与发展，离不开专业理论研究的支持。而目前摄影专业的地位还不能与其它艺术专业相提并论的原因之一，就是理论研究不足。而此问题的根源又涉及到各级管理决策者对摄影专业的重视与支持力度大小、如何提高摄影专业教师理论研究工作积极性，以及专业理论发布平台太少的问题。

因此，建议国内各相关高校组织成立一个全国性的、权威的摄影教学理论研究学会，每年定期开展或组织一些理论研讨会，使专业摄影教师有一个进行理论交流、论文及成果发布的平台，对摄影课程教学和摄影艺术的发展将会有极大的好处。另外，建议加大摄影教学科研经费支持，在改善摄影教师工作环境基础上，鼓励并促使教师都主动参与摄影教学理论研究工作，不断推出理论和学术水平都比较高的研究成果，就能够逐步提升摄影艺术的专业地位，使摄影艺术、摄影专业得到更好发展。

四、结语

如果各级管理决策者能够真正重视在非摄影专业开设摄影课程的教学工作，能够切实解决好师资、教材、设备、场地、教学管理方面的问题，能够鼓励教师努力提升自己的教学水平和科研能力，那么在此类教学模式中，摄影课程的教学质量将会有极大的改善与提高。

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[责任编辑 范 藻]

Research on the Issues of Teaching Photography to Non-Photography Majors in Universaities

GOU YAN

(School of Fine Arts and Film, Chengdu University, Chengdu Sichuan 610106, China)

This paper aims at exploring the various problems existing in the current teaching of photography courses set for non-photography majors in univeresities. It is argued that the fundamental issues are preventing these courses from being effective. In addition, this paper brings forth a few effective solutions in regard to solving these problems in the long term.

non-photography major; photography teaching; photography teaching mode

2016-05-23

芶 雁(1956—)，男，四川成都人。教授，主要从事视觉传达与多媒体应用教学研究。

G423

A

1674-5248(2016)06-0145-05