高职与本科3+2分段培养中高等数学课程教学现状与对策分析 ——以常州机电职业技术学院为例

杨艳兵 潘红燕

（常州机电职业技术学院 江苏常州 213164）

高职与本科3+2分段培养中高等数学课程教学现状与对策分析
——以常州机电职业技术学院为例

杨艳兵 潘红燕

（常州机电职业技术学院 江苏常州 213164）

高等数学是高职与本科“3+2”分段培养课程体系中的核心基础课程。本文以常州机电职业技术学院机制1451班为例，主要分析了高职与本科3+2分段培养中高等数学课程的教学现状，并讨论了解决现状的对策。

分段培养 高等数学 现状 对策

1 高职与本科3+2分段培养高等数学的教学现状

近年来，为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，整合高职与普通本科教育资源，提升高职教育层次和质量，建立高职人才的可持续发展道路，常州机电职业技术学院（以下简称我院）按照“专业对接、课程衔接”的建设思路，结合地方经济转型升级的实际，开始与应用型本科院校合作办学，开展了高职与本科3+2分段培养项目的试点工作。这种分段培养模式，一方面为我院的办学模式注入了新的办学活力，另一方面，为部分高考未达到本科要求的学生提供了一个缓冲的机会，学生既可以通过三年的专科学习拿到大专文凭走入工作岗位，也可以通过对接本科院校的考核要求继续升入本科院校学习。在这种高职与本科分段培养模式中，为了实现高职与本科的顺利衔接，各院校在实施这一办学模式时对各专业的课程体系进行了系统设置，其中高等数学课程属于课程体系中的基本素质课程，且是核心理论课程。这种课程定位，足以说明高等数学课程在3+2分段培养模式中的重要性。

在这种3+2分段培养体系中，高等数学作为一门基础理论课程，教学要求与对接本科院校要求相同。由于3+2专本衔接模式推行时间较短，办学经验不足：对于教师而言，高等数学课程教学要求不同于专科的高等数学教学要求；对于学生而言，他们在数学基础方面的能力又不如对口本科学生。笔者2014-2015学年担任我院机械制造与自动化（3+2分段培养）专业的高等数学任课老师，在一年的教学过程中，发现高等数学教学在诸多方面的现状令人担忧。

1.1 对学生学习的现状分析

随着3+2办学规模的扩大，3+2的录招分数线也逐年降低。作为高等数学这门课程而言，他们的学习要求与对接本科院校的学习要求是一样的。但是这些学生的数学基础相对于本科生而言较薄弱，笔者曾对我所教班级的学生高考数学成绩进行了统计，以高考数学试卷满分为100分计算，80分以上占2%，70～79分占23%，60～69分占73%，60分以下占8%；通过问卷调查，对数学这门课程没有学习兴趣的占21%，讨厌上高等数学课的占31%。学生的数学基础差、讨厌上数学课、缺乏对高等数学学习的兴趣是他们无法学好数学的主要原因。再者，我院的3+2分段培养的班级较少，全校只有三个专业（机械制造与自动化、软件技术、电气自动化技术）共招了三个班级。他们生存在一个由大专生组成的大集体中，专科生的学习自主性相对较差，在这种大环境的影响下，3+2班级的学生的学习自觉性也远不如本科生。很多学生总是需要有人管，有人监督，部分学生甚至学习目标也不明确，对于高等数学这门课程自己是否能达到考评要求完全不清楚，对能否通过考核也无所谓。有些学生在学习态度上，直接放弃了这门课程。再者，现在学生的注意力都被一些网络软件吸引，课堂上若不讲学生的手机收上来，微信、QQ的信息声此起彼伏，在这样的情况下，学生如何能将注意力放在课堂上？

1.2 对授课教师教学的现状分析

高职与本科3+2分段培养办学模式发展时间较短，大部分高等数学授课教师多年来从事的教学工作主要是对高职学生的高等数学教学。他们在面对3+2这类学生时，一般会走向两个极端：一种情况是按照本科教学模式来，一堂课安排教学内容多，理论性和系统性强，这使得数学基础薄弱、理解能力差的学生听不懂、学不进去，慢慢地失去学习兴趣；另一种情况是降低教学任务的难度，教学内容在难度上与高职学生无异，这导致学生在学习要求上达不到对接本科院校的要求，为学生进入本科院校之后的学习埋下了隐患。另外，教师在承担3+2专业学生的教学任务的同时，还要承担其他大量的教学任务（我院要求一线教师的教学工作量400课时）备课时间相对不足，这也导致教师不能通观全局、充分准备课堂教学内容，教学质量难以达到预期效果。

1.3 对教学方法的现状分析

在针对3+2分段培养学生的高等数学教学中，教师主要采用的授课方式还是传统的板书结合多媒体教学。加之教学内容比较多，基本上还是处于教师讲、学生听这种满堂灌的填鸭式教学方式，教学过程缺乏学生的主动参与，课堂教学难以调动学生的学习积极性，这种教学模式已经极端不适应现在的学生。

1.4 对学生的考评体系分析

为了使学生能顺利通过高职三年的学习深入对接本科院校，而高等数学是学生课程体系中的核心基础课程，故我院3+2分段培养专业的高等数学课程的考核方式主要以期末考试为主，而且采用教考分离的方式进行。如机械制造与自动化3+2专业，期末考试采用教考分离方式，试卷难度与本科院校难度相当，并在学生的总评中占高达70%的比例，学生平时的表现大约占到30%。这种以期末成绩为主、不注重学习过程的考核方式导致有接近30%的学生无法通过高等数学课程的考核。

2 对策研究

对应3+2分段培养专业的高等数学课程，要想改变目前的教学现状，教师首先要调整心态，改变以前的课堂教学模式，调动学生的学习主观积极性，以达到预期的教学效果。

2.1 教与学的模式改革——在传统教学模式中混合网络教学

在总结了一学年的教学过程后，笔者发现3+2分段培养学生在高等数学学习中有以下三种情况：一种是数学基础较好，课堂接受能力较快，能很好的掌握学习内容；一种是数学基础很差，对数学学习缺少兴趣，上课基本听不懂，最终难以通过课程考核；还有很大一部分同学处于中间状态，听得懂一点，但是不够全面，从作业情况看，这部分同学对知识点的理解也不完善，这部分同学若是再针对重点、难点再学一次，基本可以掌握学习内容。但是课堂教学时数有限，教师也不能轻易降低学习难度，为了解决这个矛盾，可以充分利用第二课堂的零散时间，而目前学生上课玩手机的现象比较严重。教师可将学生难以一次掌握的知识点通过短小的视频，上传至手机微信，然后建立一个微信学习交流群。需要二次学习的学生可以通过群视频，再次学习该部分内容。为了监督学生是否利用了视频进行了二次学习，教师对整个班级学生进行分组管理，每组的学生由好、中、差三种组合搭配，并在每组中选出数学基础较好的学生担任组长。每组学生对视频内容的学习情况由组长负责监督，学生也可以根据自己不会的问题在群里发问，教师和同学都可以对其做答。教师还要注意对学生的学习难点进行总结，在每一章的复习课上，针对盖章节内容的重、难点以及学生的学习难点和学生进行交流、探讨。

虽然课堂教学还是以传统的教学方式为主，但是这样一点小小的改变，不断提高了学生的学习成绩，学生之间、学生与教师之间的线上交流却多了很多。有了交流，就有了互动，学生的学习积极性提高了，教师上课时的心情也好很多。在交流的过程中，教师能在教学过程中，更加注意从学生的实际学习背景出发，教师对教学内容的讲解和处理方式学生更容易接受。长此以往，教与学进入一种良性循环，师生在教与学的过程中达到了共赢。

在此，笔者想提一提当前比较流行的互联网线上、线下混合教学模式，我的这种小小改变也算是一种线上、线下两种教学模式的结合，但不同于大规模的混合教学模式，它更主要的是一种结合学生的学习现状的临时随机处理，做法相对自由，而且对学生的监管主要由组长负责，这种方式更适合小范围内的学习、交流，而且不需占用教师大量的时间。当然，若是教师时间充裕，建立更好的线上、线下混合教学模式一定能使教学效果更好。总之，无论是哪一种教学模式，能使学生成绩进步的模式就是成功的教学模式。

2.2 提高教师队伍建设

教师是学生学习的引路人，在教学中的地位举足轻重。3+2分段培养的办学模式，需要高职院校在师资队伍方面加大投入。在师资队伍建设上可以采取走出去、引进来的方式。高职院校应建立一支专门教授3+2分段培养学生的高等数学师资队伍，为了提高任课教师的整体素质，一方面可以组织教师走出去，到同类院校或本科院校进行交流学习，提高自身的业务水平；一方面可以引进新的高素质教师，为高等数学教师队伍注入新鲜血液。通过这种走出去、引进来的方式，教师的教学方式才能不断的与时俱进，才能更适应新时期学生的学习习惯。

2.3 改进考评体系——注重过程考核

学生的最终学习所得由其学习过程决定，而不是通过最终的期末考试一锤定音。为此，采用以过程考核为主、期末考试为辅的混合考核方式，将更适合对目前的学生进行考核管理。

在过程考核中，主要侧重于学生的课堂学习情况、课堂参与性、微信群众的学习交流情况和组长的监督管理反馈情况，这部分将累计占到60%的比例；期末考试主要考察学生的计算能力和对知识点的掌握程度，占总考核的30%，还有10%为学期小论文的形式，论文内容为对整个学习过程中的高等数学知识的总结、归纳，还可以包括在学习过程中对某部分知识的学习心得、体会和对教师课堂教学的建议。通过学生学期末的小论文，教师能进一步掌控学生的学习情况，为下一年的教学工作起到指导性的作用。

3 结语

高等数学课程由于其自身的系统性、理论性和抽象性等特点，无论是3+2分段培养学生，还是高职专科学生，以及本科院校学生，对于学生来说都是比较难学好的课程。我们在教学过程中也不能不强调这门课程的系统性和理论性，更不能一味的降低其难度。由高等数学这门课程的长期存在性也可以说明该课程对于培养学生的整体素质有不可忽视的作用。我们作为教师需要做的事情是实时结合学生的实际情况，采用合适的教学方式，提高学生对高等数学课程的热爱度。相信只要学生喜欢这门课程，学好这门课程就不再那么难了。

[1]刘洪宇，阳永生.基本互联网云平台的高职高等数学课程改革研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2015,22(4)

[2]袁媛.新升本科院校高等数学课程的教学探索[J].洛阳师范学院学报,2015,34(5)

On the Current Situation and Countermeasures of the Advanced Mathematics Course in 3+2 Training Mode of Higher Vocational plus College Education——Taking Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology for Example

YANG Yan-bing PAN Hong-yan
(Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology Changzhou Jiangsu 213164 China)

Advanced mathematics is the basic core course in the “3+2” curriculum system of Higher Vocational plus college education. Taking the class No. 1451 of Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example, this paper mainly analyzes the present teaching situation of the advanced mathematics course in the “3+2” education mode, and discusses the countermeasures to solve the current problems.

Joint education advanced mathematics current situation countermeasure

A

1673-1816(2016)04-0114-04

2016-01-14

杨艳兵（1979-），女，汉，湖北武汉人，本科，讲师，研究方向概率论与数理统计。