问题应该这么提

文│李 岗

问题应该这么提

文│李 岗

精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的重要保证。目前的语文课堂，常常存在提问目的不明、提问逻辑不强、提问方法不当、提问时机不准、提问质量不高的问题。笔者就高效语文课堂提问设计谈几点粗浅的看法。

明确目的，综观全局

教师在设计课堂提问时要特别注意各问题之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。

切合实际，面向全体

课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。

注意提问的严谨与连贯 笔者在听课过程中发现不少教师在课堂提问设计上或贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至听课教师一头雾水，不知所云。好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感，而这些主要依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。

注意提问的大小与数量 大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。因此，要从教学的实际出发进行科学的设计。

注意提问的深浅与难易 课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。实际课堂教学中常有这样的情况发生：不少教师教材钻研不可谓不深刻，理解不可谓不透彻，问题设计不可谓不新颖，最终课堂上发言的学生寥寥无几，发言质量也让人不敢恭维。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，教师又缺乏铺台阶搭梯子的能力，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子学生的能力展示台。

注意提问的收束与开放 目前的语文课堂提问有走两个极端的倾向，一是问题空间太小，教师紧紧拽着学生的思维走；二是问题空间过大，学生如迷途的羔羊，四处乱撞，处处碰壁。因此，“授人以鱼不如授人以渔”，也就是说在“教方法，发渔具”时要收，为了让学生在自由思考表达的空间里各取所好，自由表现。

点拨提问，激起共鸣

要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的、有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣，碰撞智慧。如在教《虎门销烟》引导学生质疑时，有一学生提出销烟是下午2点举行，为什么人们一大早就赶去呢？这样的质疑实在是太珍贵了，它包含了有效问题的诱因，笔者在大加赞赏的同时，及时抓住并进行点拨提问：“是啊，晚点来又会怎样呢？什么事让他们如此迫不及待呢？”一石激起千层浪，学生进行了热烈的讨论，各抒己见，在同学们思想的碰撞与感情的共鸣中，自然也就把握了作者所要表达的文章中心，课堂也自然亮点闪烁，精彩纷呈了。

拓展提问，延伸课堂

拓展提问可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。在教《九寨沟》这课，在讲到珍稀动物小熊猫时，笔者问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢？”学生的思维一下就激活了，课堂气氛异常活跃。

总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，锦上添花。

（作者单位：山东省青岛市崂山区东泰小学）