师范专科学校钢琴教学的问题与对策

◎杨 柳

师范专科学校钢琴教学的问题与对策

◎杨 柳

（桂林师范高等专科学校音乐系，广西桂林541002）

钢琴课是高等师范专科学校音乐教育专业的重要课程。目前存在的主要问题是：生源质量参差不齐;部分教师思想观念传统，在教学内容、方法、形式等方面因循守旧，缺乏革新精神；理论教学与实践教学脱节，学生实践锻炼机会少；教学过程中忽视高等师范专科学校的“师范性”。解决问题的对策是：依据学生不同的钢琴基础，分层次进行教学和探索；更新观念,全方位进行教学改革；加强实践教学；强化师范专科学校的“师范性”。

师范专科学校；钢琴教学；问题；对策

钢琴课是师范高等专科学校音乐教育专业的专业基础课和必修课，是音乐教育专业学生必须学习和掌握的重要技能课，同时也是部分非音乐专业的选修课。钢琴课的功能是提高学生的音乐修养、音乐技能和综合素质。钢琴教学在高等师范专科学校的教学活动中具有重要的地位和作用。近些年来，各高等师范专科学校在钢琴教学方面进行了不断地探索和改革，取得了一定的教学成果，形成了各自的特色。但是，由于客观因素和主观因素的影响，师范专科学校的钢琴教学还存在一些普遍的问题，亟待解决。笔者作为高等师范专科学校的钢琴教师，对高等师范专科学校钢琴教学中存在的问题进行深入分析和思考，提出一些解决问题的对策，以期对高等师范专科学校钢琴教学的改革和发展有所裨益。

一、师范专科学校钢琴教学存在的主要问题

（一）生源的专业基础参差不齐

从近几年招生情况来看，报考艺术类的考生数量逐年增加，师范专科学校音乐教育专业的入学门槛降低了。招收的学生音乐知识和钢琴弹奏水平高低不同。有一部分学生年龄很小就开始学习钢琴且有一定的兴趣，上大学前已有多年的钢琴入门教育和训练。他们具有较为扎实的钢琴弹奏基本功，具有较为丰富的钢琴艺术表现力。而另一部分学生文化课成绩提不上去，报考普通专业希望不大，为能考上大学，在无奈之中走上文化课成绩要求相对较低的艺术考试道路。他们没有从小学习钢琴的经历，也缺乏从艺的兴趣，上大学前接触钢琴也只有一年甚至几个月的时间。他们只是临阵磨枪地突击学习一两首曲目来应付入学专业考试，以较低的专业成绩被录取。他们的钢琴基本功较差，弹奏技术很低，指法僵硬，手腕移动不灵活。他们的钢琴基础知识十分欠缺，识谱很慢，甚至不少学生用简谱来表示五线谱。生源钢琴基础的参差不齐，不利于教学计划的制定和教学任务的完成，不利于教学目标的实现。

（二）部分钢琴教师思想观念比较传统，缺乏改革和创新精神

在师范高等专科学校音乐教育专业从事钢琴教学的老师，绝大多数都有音乐学院或重点师范大学音乐教育的背景。他们中的绝大部分人从小就步入钢琴艺术的殿堂，接受过钢琴文化的教育和熏陶，经受过严格的钢琴艺术训练，有良好的钢琴艺术基础。经过大学阶段的深造和强化训练，他们都有较高的钢琴艺术造诣，在钢琴教学上有很强的教学能力，在钢琴演奏上有很高的水平，这一点应得到充分肯定。但是这部分教师接受传统的钢琴教育理念比较多，练琴的曲谱多选择古典音乐方面。所以，在师范高等专科学校的钢琴教学中，往往表现得传统和保守。在教学内容、方法和手段上不能与时俱进及时更新，基本是仿照或延续“学院派”的理念、内容和方法从事钢琴教学。

在教学内容上的主要表现是：一是选择曲目过于陈旧和单一。有一些院校采用的是拜厄基础教材和车尔尼系列教程，文中的曲子都比较传统，对于学生的思维训练和视野开阔起不到积极作用；二是以练习曲代替教学内容。不少教师在钢琴教学中，大部分时间让学生练习曲目，忽视对学生音乐感受能力的训练，使学生感觉钢琴学习非常枯燥、乏味，降低了学习钢琴的兴趣；三是教材更新速度慢。连续几年用一个版本，学生不能及时了解和掌握最新的钢琴知识。

在教学方法上的主要表现是：多数院校的钢琴课依然延续多年的技能训练与传统的教学方式，从课本出发，以课本为准绳，学生对钢琴的理解基本依靠教师的说教；教学手段和方法相对单一，课堂教学单调乏味，导致部分学生出现厌学情绪，教学效果不够理想。

在教学形式上的主要表现是：多数院校长期采用个别化教学形式。这种一对一的教学模式能够针对不同学生的特点进行教育和培养，有一定的优势。但是，随着招生规模的扩大和学生数量的增加，更多的学生需要接受系统的专业训练，这种个别化的教学形式已不能适应钢琴教育的发展。从教学内容上讲，教师主要是指导学生的弹奏，容易忽略系统的理论知识的讲授；从教学的过程上讲，教师始终占据主导地位，学生始终处于被动地位，难以引发灵感和创造潜力；从教学的氛围来讲，教师面对一个学生教学，难以迸发教学激情，学生独自面对教师学习，缺少同伴的比照和相互借鉴，难以产生学习的热情，整个课堂气氛单调、乏味和枯燥。再者，教师反复多次讲授，导致教师资源和设备资源的浪费。

（三）理论与实践结合欠佳，实践教学薄弱

在师范高等专科学校钢琴教学过程中，多数学校特别重视钢琴理论知识的传授和钢琴技能的训练，而对学生的实践教学没有足够的重视，不能像音乐院校一样定期或者不定期为学生安排表演活动。学生很少有机会参与到校内外的钢琴表演活动中，缺乏实践机会，缺少展示自己的舞台，缺少检验学习成果的平台。另外，教学实践环节安排得也不够充分合理，学生的实践锻炼的力度远远不够。

（四）忽视师范高等专科学校的“师范性”

一直以来，师范高等专科学校的音乐教育专业是以中小学音乐教师为培养目标。因此，钢琴教学的目标就是使学生在掌握钢琴基本理论和演奏基本技能的基础上，具备从事中小学音乐教学的能力。主要表现在：能够进行较高水平的钢琴即兴伴奏；能够边弹边唱进行音乐教学；能够进行较高水平的社会钢琴启蒙教育；能够全面展示自身的钢琴素养和能力。现阶段，有不少师范高等专科学校在钢琴教学中，忽视了培养目标的“师范性”特征。不重视培养学生基本的弹唱和伴奏能力，而刻意提高学生舞台演奏曲目的难度。曲目的选择呈现出传统化、高端化、单一化的特色。比如，在课程考试中或是在教学实践中，经常选用的是莫扎特、贝多芬的古典曲目，很少选择多样化的难易适度的适合培养和检测学生基本弹唱和伴奏能力的曲目，脱离了音乐教育专业的培养目标。一味地仿效音乐学院的培养模式和做法，注重培养学生的特长或专长，轻视培养学生适应未来职业特点的多能。其结果是不少学生虽然能完成难度较高的独奏曲，但是却不会简单地即兴伴奏和基本地边弹边唱。上舞台十分勉强，上讲台心中发慌，难以胜任。

二、提升师范高等专科学校钢琴教学质量的对策

（一）依据学生不同的钢琴基础水平，分层次制订教学计划

对于那些钢琴理论基础比较坚实、弹奏基本功比较扎实、音乐感觉比较到位的学生，以《钢琴基础教程》三、四册为主进行学习和夯实性训练。同时，要经常补充一些有难度，有深度的曲目进行提高性训练，增强学生的演奏技能，丰富学生的音乐表现力。比如，选择克拉默、肖邦等的练习曲；选择海顿、贝多芬等人的部分演奏曲；选择巴赫的复调作品。对于那些钢琴理论基础比较欠缺、弹奏基本功比较薄弱、音乐感觉比较迟钝的学生，以《钢琴基础教程》一、二册为主，运用四手联弹、歌曲伴奏等方面的内容进行基础性训练。同时，选择哈农基本手指训练的方法进行弹奏技巧的练习；选择车尔尼599或849程度不同流派和风格作品，对学生进行拓展性训练，以开阔学生的艺术视野。要严格按照既定的教学计划去执行，多层次、多角度进行系统的学习和训练，把专业性训练和职业性训练紧密结合起来，使不同层次的学生，在不同的基础上都有较大的提升。一方面具备过硬的钢琴弹唱和即兴伴奏的能力，适应和胜任未来的中小学音乐教师的工作；另一方面，具备较高的钢琴演奏水平和丰富的音乐表现力，适应和胜任钢琴曲目的独奏表演。

（二）更新教育观念，全方位进行钢琴教学改革

1.丰富教学内容

首先，在稳定目前教学内容的基础上适当扩展。目前教学内容大都集中在从J·S·巴赫至德彪西这一音乐时段中重要作曲家的代表性作品的范围之内，且主要选择独奏作品。可以将教学内容向这一音乐历史时期的两端扩展，引入巴洛克时期其他重要作曲家，例如库普兰、拉莫、斯卡拉蒂、亨德尔等人的优秀作品，以丰富和充实键盘作品的教学内容。还可引入20世纪各种风格、流派的钢琴作品。包括拉格泰姆、布鲁斯等美国黑人音乐风格的流行作品。进一步扩大艺术视野，增强欣赏能力。

其次，增加一些中国本土的钢琴演奏作品。例如，《北风吹》《瑶族长鼓舞》以及《牧民歌唱毛主席》等，使学生受到本土文化的熏陶。

再次，增加一些合作性曲目。以前的教学内容中，独奏性曲目很多，不利于学生合作演奏能力的培养和训练。所以，要在钢琴教学内容中适当地增加一些合作性曲目，如钢琴四手联弹作品、双钢琴作品、钢琴与其他乐器的重奏作品、钢琴协奏曲等，训练和提高学生的合作演奏能力。

最后，增加“钢琴艺术史”和“钢琴作品赏析”方面内容，使学生突破钢琴课程学时和自身弹奏水平的局限，从更高层面上加深对钢琴艺术的理解，进一步丰富自身的艺术底蕴，提高整体的艺术素养。

2.选择灵活多样的教学方法

在钢琴教学过程中，教师要根据教学内容和学生特点选择多种教学方法，千方百计地提高教学效率，增强学生钢琴演奏的自信心，培养学生钢琴演奏的优良素质，提升学生钢琴演奏的技术水平。例如，可选择分组教学法。具体做法是：首先，根据学生钢琴演奏能力的不同层次，把学生分为若干个学习小组；然后由教师设计不同目标和要求的学习内容，分发给相应的学生学习小组；接下来要求学生进行学习和练习，在规定的时间段内完成学习任务，教师巡回于学生各个学习小组中进行指导。这种教学方法有利于增进学生之间的互相学习、互相交流和共同提高的风气；有利于营造学习小组之间的相互竞争的氛围；有利于提高学生学习钢琴的兴趣，使枯燥乏味的钢琴教学过程变成兴趣盎然的艺术欣赏之旅。又如，可选择讨论教学法。这种教学法的主要做法是：首先教师根据课程内容提出富有探讨价值的问题，然后组织学生讨论，要求学生广泛参与，积极思考，各自发表自己的理解和看法。可以对某一流派和风格的作品进行分析，提出自己的观点；也可以对同一时期不同作曲家作品和同一作曲家不同时期作品进行比较，提出自己的见解；还可以对作曲家的创作理念、创作技巧进行解读，提出自己的认识。这种教学方法，一方面使每个学生都有参与发表意见的机会，另一方面给学生提供了展示自我的广阔的平台。在讨论中各种信息交汇碰撞，学生互学互鉴，取长补短，共同提高，真正提高了教学的效率，真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。再如，启发式教学法。这种教学法的主要特点是，教师不直接把解决问题的方法和结论告诉学生，而是在教学过程中选择关键的地方或牵一发动全身的地方，对学生进行启发和点拨，从而引导学生主动查找资料、主动分析思考、主动推导结论、主动寻找解决问题的方案。这种教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，比起一味地批评或是机械地示范和灌输，更有非常好的学习效果。

3.推广多种教学形式

教学形式关系到学生学习效率的提升，也关系到学生学习兴趣的培养以及学习成绩的提高。在师范高等专科学校的钢琴教学过程中，教师需要根据学生的实际情况开展多种形式的教学。

（1）个别课教学。个别课教学是钢琴传统教学的一种形式，在钢琴教学中具有重要的位置。这是一种符合钢琴教学客观规律的教学形式，也是一种非常有效的教学形式。在个别课教学中，教师需要对每一个学生的演奏进行分析和研究，从而找出每一个学生的薄弱环节和存在问题，从钢琴弹奏技术层面或钢琴演奏艺术层面对学生进行针对性的指导。个别课能够适应不同钢琴基础的学生。例如，一些在指法方面存在问题的学生，教师可以在指法训练方面进行指导；一些在歌唱方面或演奏方面不是特别准确的学生，教师可以在歌唱技巧或演奏技巧方面对学生进行针对性的训练指导。个别课一对一的教学模式，信息传递单一，有利于师生间的相互沟通，也有利于消除学生的胆怯心理。体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，学生成为学习的主人，教师成为学生学习的促进者。

（2）小组课教学。小组课教学形式的主要对象是有一定钢琴基础的学生。主要做法是把学生按照钢琴基础分为若干小组，钢琴基础大致相同的学生编为一个小组。教师针对一个个学生小组进行教学。每个学生小组人数不宜超过10人，在教学运行中还要根据学生钢琴水平提升的不同情况及时调整小组。在教学过程中，要使用完全相同的教材，要保持大致相同的学习进度。小组课教学形式，教师可以系统地讲授钢琴弹奏技法的理论知识，也可以进行钢琴弹奏基本技能的专项训练，还可以根据学生的不同钢琴基础和研究方向，选择补充相应的教学内容。小组课的教学形式，可以活跃课堂气氛，有利于形成不同学习小组之间的竞争机制，促进同一学习小组成员之间互学互鉴，取长补短，共同提高。

（3）集体课教学。集体课的教学形式的主要对象是钢琴基础较差的学生。这种教学形式适合讲授钢琴基本知识，教会学生钢琴弹奏的基本方法，解决在钢琴学习过程中容易出现的、同时又具有共性的问题。具体地说，要系统地讲授钢琴的理论知识，包括钢琴基本理论、钢琴艺术史、钢琴教学法知识内容，要系统地训练钢琴弹奏的基本技能，包括坐姿训练、手型训练、手指触键和指法训练、音阶琶音训练等。在授课过程中，要多运用现代化的教学媒体和教学手段。集体课教学形式是对个别课教学形式的补充。这种教学形式，有利于学生之间的相互观摩和共同提高。在观摩的过程中，学生可以互学互鉴，吸取长处，弥补短处，共同进步。比如，某位同学在乐句的表演上，力度把握准确到位，变化层次清晰，表达效果突出，就值得其他同学学习和效仿。这种教学形式，有利于提高学生听觉的灵敏度和声音好坏的鉴别力，也有利于解决学生数量猛增师资力量不足的问题。

（三）加大实践教学的广度和力度

首先，多为学生举办钢琴观摩会及钢琴比赛活动。学生在学习钢琴理论知识以后，需要进行大量的钢琴实践锻炼，这样才能真正地掌握钢琴演奏技术，真正提升职业能力。教师需要给学生定期或不定期地举办一些钢琴观摩会，以开阔学生的视野，提升学生的赏析水平。在观摩会上，学生不仅能够看到其他人的表演，还能够将自己的才能淋漓尽致地表现出来，这样可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。在学生表演以后，教师要对学生的进步给予一定的鼓励和表扬，让学生体会到通过自己努力所获得的成就感，让学生重拾学习的自信心。教师在表扬和鼓励的同时，也需要对学生存在的问题予以指正，使学生在以后的弹奏中减少此类问题的出现。除了钢琴的观摩演奏以外，教师还要多为学生举办一些钢琴比赛项目，给学生提供更多的实践机会，让学生有勇气表现自己的钢琴演奏水平，锻炼自己，提高自己。

其次，加强学生的教育实习活动。学生学习的目的在于应用，在应用中才能更好地夯实自己所学知识。音乐教育实习是专业学习的重要组成部分，是理论与实践相结合的重要途径。通过教育实习活动，学生一方面能够将自己所学知识更好地表达出来，将自己的专业技能更好地展现出来；另一方面可以了解未来岗位中所需要的职业知识和职业技能，不断地充实和完善自己。教师可以安排学生在低年级的时候就到中小学进行专业见习，这样有利于学生对未来的工作岗位早了解早认识，在二、三年级的时候，还要增加实习的次数，延长实习时间，使学生的知识和能力不断地丰富和提高，发现自己在知识和能力方面的不足之处，更加积极努力地投入到专业学习当中。

（四）强化师范专科学校的“师范性”

师范高等专科学校的音乐教育专业主要是培养合格的中小学音乐教师。学生不仅要会唱会跳会弹，还要会教。所以钢琴教学的重点在于不仅教学生怎样正确地学，还要教学生正确地教。要在钢琴教学中强化“师范性”。

1.要强化学生的职业意识

通过入学教育和优秀毕业生回校演讲、外出参观等活动，使学生牢固树立职业意识，明白自己未来的职业不是歌唱家、演奏家、作曲家、舞蹈家，而是要当一名合格的中小学音乐教师。合格的标志是，具备全面的专业知识技能和文化素质，懂得教育法规，懂得教学规律。不仅自己会弹会唱，还要教学生学会弹和唱；不仅自己能跳，还要教会学生跳；不仅自己具备良好的职业道德，还要教会学生如何做人。

2.要强化“师范性”的教学内容

在钢琴教学中，要结合中小学音乐教学大纲中器乐识谱等内容，利用必修课和选修课的途径，系统讲授钢琴基础知识和基本演奏技术，讲授声乐伴奏、小乐队编配、管弦乐队训练、儿童节奏器乐演奏法、歌曲伴奏等知识。同时，还要讲授“钢琴教学法”这一重要内容。

3.要强化“师范性”的职业技能训练

在钢琴教学中，要大力加强即兴伴奏能力训练。首先要组织学生学习和掌握与即兴伴奏相关的音乐理论知识。例如，和声理论，伴奏织体的类型及特征，乐曲的曲式结构等特殊的音乐理论知识，还有一些基本的乐理知识。其次，要制定系统的训练计划，加强即兴伴奏的练习。例如，加强每个调式、调性的键盘和声的练习，加强在键盘上即兴演奏的练习，加强在键盘上移调的练习。在即兴伴奏的训练中，教师可以在教学中运用数码钢琴教室及计算机音乐软件进行教学，形象而直观地讲授有关曲式结构、和声布局、伴奏织体、弹奏技术等理论知识和实际操作问题，从而提高教学效果。

4.要强化“师范性”的教学考核

在钢琴教学考核中，不仅考核学生弹奏鸣曲的水平，最主要的是考核学生的弹唱能力、歌曲伴奏能力、常用的和弦编配和即兴伴奏能力。促使学生重视职业能力的训练，真正具备职业能力相应的水平。

除了上述几个措施之外，还需要建立起多元化的评价机制。学校的考试方式应该从以往的单一性考试变为多样性的综合考察，对学生进行全过程全方位的审视。具体的评价方式除了教师评价、社会评价之外，还可以采用小组自主创编、自主讲解的方式，让学生对学生进行评价。这样不但有利于发现学生们的优缺点，还有利于促进学生之间的团结合作，提升学生自主探索的能力。学生可以对每节课或者比赛中的内容做好记录，然后按照教师布置给自己的学习目标进行一一比对，查看还有哪些缺失，在今后的学习中改进和弥补。

当然，师范高等专科学校钢琴教学存在的问题不限于上述几点，还有师资力量不足、教学设施不到位、高校与中小学音乐教育相互脱节等问题。这些需要想办法逐一解决。只要真正解决好上文所述的问题，师范高等专科学校钢琴教育就会呈现光明的前景。

[1]彭妮.现代钢琴教学中的问题与对策研究[J].亚太教育,2015,17(15):136-136.

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[3]贠婷.对高校音乐教育专业钢琴教学中存在的问题及应对策略分析[J].音乐时空,2015,28(8):170-170.

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（责任编辑 倪玲玲）

NormalCollegePiano TeachingProblemsand Countermeasures

YANG Liu
(The Music Department of Guilin normal college,Guilin 54100,China)

Piano lessons is higher normal college music education important professional courses.The existing main problems are:students are of variable quality;Part of the teacher traditional ideas,in such aspects as teaching contents,methods,forms conformism,lack of innovation spirit;Theory teaching and practice teaching,the students practice opportunities;Ignored in the process of teaching the course of higher normal school"normal".The countermeasures to solve the problem is:according to different piano students,stratified teaching and explore;Renew the idea,comprehensive teaching reform;Strengthening the practice teaching and"teacher-training character"of The teacher's college.

Normal college;Piano teaching;Problem;Countermeasures

G652

A

1671-9123（2016）04-0061-05

2016-10-08

杨柳（1978-），女，河南洛宁人，桂林师范高等专科学校音乐系讲师。