探析大类招生背景下的大学英语教学模式——以河北师范大学为例

王朝辉，　李书兰，　宋苏莉

(河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄　050024)



探析大类招生背景下的大学英语教学模式
——以河北师范大学为例

王朝辉，李书兰，宋苏莉

(河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄050024)

摘要：大类招生背景下的大学英语教学模式也应进行变革和创新。传统教学模式存在系列弊端：灌输式教学模式，单一化教学方式，重视知识传授忽视素质培养等。大学英语分级教学、自主互动、翻转课堂等创新型、多样化教学模式等符合时代发展需求，更具时代特色。

关键词：大类招生;教学模式;创新

按学科大类招生是目前部分高校的人才培养模式。高考学生在填报大学志愿时，不再填写具体的专业，而只填写所报院系代表类别。进入学校后，同院系的学生在低年级阶段(1~1.5年)的教学计划相同，升入高年级后再根据个人的兴趣爱好、专长、就业需求等选择专业方向。大类招生本着“自由选择专业，自主转换专业”的原则，旨在培养具有自主学习能力、自我管理能力、自我决策与评价能力等综合能力的全面高素质人才。大类培养既拓展学生专业选择的空间，增强学生专业选择的自主性、能动性，又能降低学生专业选择的盲目性。它是适应当前社会转型期间人才培养方式的一种变革，是为满足“宽口径、厚基础、复合型人才”的需求而产生的。归结起来其实质就是人才培养中对大学生知识、能力和素质三个方面的综合要求[1]。大学既要培养具备坚实基础理论知识体系的学生, 又要拓宽拓广学生的专业领域和就业途径，提高学生的适应能力和工作能力，使他们步入社会走上具体工作岗位后能够迅速独当一面。

大类招生的主体是学生，最终受益者也是学生。但是，如何使学生成为大类招生的真正受益者，这是大学管理部门应关注的焦点问题。目前，各高校生源均为“90后”学生，这些学生出生在改革开放时代，经历我国信息的飞速发展过程。作为信息时代的优先体验者，他们个性张扬、好奇心强、接受新生事物能力强，具备独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。教学的重中之重就是要激发他们学习的积极性和主动性，培养他们的创造力。显然，传统的教学模式对他们不具备吸引力，因为传统的教学模式存在着诸多与大类招生宗旨相悖的弊端。

一、传统教学模式存在的弊端

教学模式是教学理论在教学实践中的具体化体现，是教学理论与教学实践的有效结合，具有多样性和可操作性的特点。现代教学模式的发展趋势是以学生为教学活动的主体，重视教学活动中学生的参与和表现，并且根据教学的需要合理设计和安排教与学的活动。而传统教学模式则过分侧重教师如何教，忽视学生如何学。

(一)灌输式教学模式

传统的教学模式中，教师是授课主体，控制着整个课堂的教学活动，拥有绝对话语权。上课多采用与中学课堂教学模式相同的填鸭式教学。而学生作为信息接收者，不管教学内容是否适合，不管是否对授课内容感兴趣，都只能被动接受，导致教学效果不能尽如人意。大类招生下的高校课堂，学生来自天南地北，他们在知识储备、文化基础、信息需求等方面存在较大差异。以大学英语教学中的听说为例，来自我国东部沿海地区的学生基础优于来自西部偏远地区的学生；来自城市的学生好于来自农村的学生。教师如果忽略这些差异，只按照固定的教学计划进行，必然影响教学效果。

(二)单一化教学方式

教学方式单一是影响教学效果和教学质量的主要原因之一。教师为了完成教学任务，往往忽视学生的参与和互动。虽然完成了教学任务，却没有考虑到学生的感受和收获，导致学生失去学习兴趣，缺乏学习动力。而探究式教学方式、发现式学习模式以及合作学习等多样化教学方式，通过引导学生的探索、发现以及合作学习等，注重培养学生的思维能力和创新能力，给学生提供更宽广的学习空间和发挥潜能的机会。

(三)重视知识传授忽视素质培养

传统的教学模式重视对学生专业知识的传授，而忽视对学生综合素质的培养，尤其是思想道德品质的培养。专业知识固然重要，具备责任感、正义感及奉献精神的人才才是社会发展的栋梁。弱化了思想素质和思维素质的培养，势必会出现“高分数低素质”的“产品”。因此，课堂教学中，教师不仅要向学生传授专业知识，更要为人师表、以身作则，以自己良好的道德素养、崇高的人格魅力潜移默化地影响学生，培养具备综合素质的优秀人才。

(四)重视教学理论忽视教学实践

传统教学模式下，教师过分重视教学理论知识，忽视教学实践环节。以河北师范大学为例，师范类学生是教学主体，大多数学生大学毕业之后都要从事具体教学工作。因而，教学实践对他们来说至关重要。而教学活动是一种师生双向交流的活动，教学与实践脱节，势必影响人才培养质量。

这些弊端的存在不利于发挥学生的潜能，不利于培养学生的综合能力和素养，与大类招生的目标背道而驰。因此，必须改革传统的教学模式，与时代接轨，创设大类招生背景下的适应时代发展需要的创新型、多样化教学模式。

二、大学英语教学模式探析

应用心理学创始人罗杰斯(C·R·Rogers，1902—1987)把“个人中心”理论应用于教学中并提出了“学习者中心”理论，认为教学中要善于开发学生的个性，给学生自我选择、自我发现的机会,并且要充分调动学生学习的内在动机[2]。将学生学习的内在动机转变为推动力，帮助学生实现自我发展。因而，高等学校教育的主要职能应体现三个方面：一是激发学生学习的潜能；二是培养学生的综合素质；三是服务社会，为社会输送人才。

河北师范大学自2012年首次尝试大类招生，旨在改革传统人才培养模式，大学英语教学模式也在大类招生背景影响下不断变革和创新，创设以人本主义教育理论为基础的大学英语教学模式，以期为社会培养更多高素养高品质人才。

(一)大学英语分级教学模式

分级教学是在因材施教、量体裁衣等理论基础上建立起来的有针对性的教学模式，教师根据学生的学习基础、入学成绩、个性特点等将英语教学划分成不同的教学级别。河北师范大学大学英语教学过程一般分为四个级别——预备级、一级、二级、三级。成绩一般的学生从一级开始学起，两个学年完成英语四级的学习任务。成绩较好的学生可以根据个人情况，或直接从二级开始，或直接从三级开始，完成英语四级的基础阶段学习后，选修英语拓展系列的课程。音乐、美术、体育类等英语基础较为薄弱的学生，从预备级开始，一级、二级、三级依次递增。

分级教学不仅仅是学生的分级，还涉及到教师教学的分级，教学目标的分级以及教学评估的分级。分级教学中，教师通过课堂合理组织、安排教学活动，课外多元化辅导、引导，期末有效评估学习成果，这样既锻炼了教师的课堂组织和调控能力，又促进师生关系，有助于全面提升教师的综合素质和能力。分级教学不仅使教师素质和能力显著提高, 而且还大大提高了学生的英语水平, 尤其是学生的英语实际应用能力[3]。

(二)自主互动教学模式

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员、南京大学王守仁教授就曾提出大学英语教学要做到使教与学朝着“个性化”的方向发展[4]。

自主互动教学模式就是以现代信息技术，尤其是网络技术为支撑的创新型大学英语教学模式。主要借鉴自主学习理论, 以多媒体网络技术为平台, 以培养学生的自主学习能力为目标。在教学过程中不仅强调教师与学生之间的交流与反馈, 而且强调学生与学生之间的相互沟通。在河北师范大学，学生除了每周四课时的大学英语必修课时外，每周还有两个学时的自主上机时间，学校统一为学生安排网络语音学习教室。但是具体的学习目标、学习计划及学习内容等完全由学生自主安排。学生可以根据自身学习特点、学习要求等自行安排，教师并不过多干涉。自主互动学习和课堂教学的最大差异是教师并不参与其中，完全实现学生学习自主。如果学生有疑惑需要解答，可以通过网络平台与教师或者同学交流。教师则通过网络平台进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。

自主互动教学模式有利于调动教师和学生教与学的积极性，尤其体现了学生在学习过程中的主体地位，提高了学生自主学习的能力。

(三)翻转课堂教学模式

随着时代的进步和发展，大学生在学习态度、学习方法、学习目地等方面都与时俱进，发生了具大变化。尤其是身处信息时代的90后大学生，他们获取信息、汲取知识的途径已今非昔比，教师和课堂已不再是他们获得知识的唯一凭借。他们接触更多的是电脑、手机、网络、微信等高科技学习媒介。对于他们而言，传统的教学方式已然落伍，远远不能满足他们的学习需要。而翻转课堂则满足了学生随时随地学习的意愿，将教学演变成为一种将课堂和课外学习颠倒的新型教学模式。

翻转课堂就是将传统课堂上教师的“教”与课下学生的“学”颠倒过来。教师利用课余时间制作教学视频用以讲授教学难点及重点，学生则通过观看视频在课前学习。课堂时间教师改变“满堂灌”的教学方式，而是以学生提问、讨论，教师解答，辅导学生进行个性化学习为主。翻转课堂全面提升了教师与学生，以及学生与学生之间的互动[5]。以大学英语全新版第一册第六单元课文为例。主讲课文题目“A Valentine Story”,教师利用课外时间为学生制作有关情人节的起源、传统、相关背景知识等视频，学生课下观看学习。上课时间则以学生提问、老师解答以及学生深层次探讨为主。既提高了学生学习的兴趣，又增强了师生之间的情感交流，收到良好的教学效果。

(四)顶岗实习——教学实践新模式

高校的职能之一就是为社会培养人才。而人才培养的目的不只是教会学生多少知识，授予学生什么学位，更重要的是培养学生运用知识的能力，即实践能力。实践能力是检验高校教学质量、学生学习效果的重要手段之一。可是，目前国内高校在实施教学实践方面存在着诸多困难和问题。比如，缺乏实践教学资源，教学实践条件落后，实践时间无法保障等，高校实践基地匮乏是个不争的现实。有些院校学生的实践活动全靠学生自己去联系或寻找接收单位，所谓的实践沦为变相打工。

对于师范院校而言，教学实践环节尤为重要。这是实现教师教育专业化，为社会培养优质教学人才的必要保障。而顶岗实习支教是河北师范大学实行的一种新型教学实习模式。它将学生的教学实践安排在基础教育薄弱、师资匮乏的农村地区，让学生真正走上教学岗位，代替当地教师上课。顶岗实习有一定优势，首先，它解决了高校实验基地匮乏的问题，对于教学条件落后的农村地区顶岗实习无异于雪中送炭。其次，顶岗实习有利于提高农村中小学教师素质。农村中小学英语教育水平低下的主要原因之一就是教师素质不够高。顶岗实习中学生代替当地教师进行教学活动，而被顶替下来的中小学教师则有机会参加教师培训。再次，顶岗实习提高了学生的教学能力。顶岗实习期间，实习学生履行教学岗位所有职责，他们需要和其他教师一样授课、辅导、组织班会、课下家访等，这些活动极大地提高了学生的教学技能和学生管理技能，增强了他们的沟通协作能力，为他们将来走上教师岗位打下了坚实基础。

总之，顶岗实习不仅提高了学生的教学实践能力和综合素质，增强了学生的竞争力和就业能力，同时还能服务于农村及偏远地区的基础教育，有助于提高当地教师的综合素质，带动师范院校和农村中小学教学的共同发展。

结语

大类招生不仅仅是招生形式的改变，更重要的是人才培养模式的改变。高校的教育理念、管理方式、教学方式等都会随之发生变革。对于教师而言，大类招生培养模式更需要思维敏捷、具有超强可塑性的师资队伍。众所周知，师资力量是学校教学资源中最重要的因素之一，大类招生对大学英语教师综合素质提出了更高更新的要求。首先，教师需要具备扎实的专业知识功底，保证基础阶段教学得心应手。其次，教师需要不断开拓视野，创新思维，探索新兴知识领域，完全胜任拓展系列课程。对于学生来说，进入大学犹如进入保险箱、高枕无忧的时代已一去不复返，他们需要抖擞精神迎接新的挑战，不仅要增强知识的更新和积累，不断挖掘自身潜能，提升综合素质，而且还要学以致用，能够将所学知识灵活运用到学习、生活和工作中去，为将来进入社会、走上工作岗位奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]侯沛勇.厚基础 宽口径 强能力 高素质：高校跨世纪人才培养的目标模式[J].技术与创新管理，1997(1)：25-27.

[2]ROGERS C.On becoming a person [M].Boston:Houghton Mifflin, 1961:194-195.

[3]温晓梅.分级教学在大学英语教学中的应用及作用[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008(7):34-35.

[4]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011(5):4-11.

[5]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报，2013(7):9-11.

责任编辑：张文革

College English teaching for the undergraduates with grouping of enrollments——A case study of Hebei Normal University

WANG Zhao-hui,LI Shu-lan,SONG Su-li

(School of Foreign Languages, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

Abstract:The way of College English teaching should adapt to grouping of enrollments of undergraduates, for there are disadvantages in the traditional teaching of cramming, monotony, imparting of only knowledge, but neglecting the quality education.In contrast, the graded, independent, interactive and flipped classroom teaching modes are more innovative.

Key words:college enrollment with grouping of enrollment; teaching mode; innovation

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1009-4873(2016)01-0051-04

作者简介：王朝辉(1971-)，女，河北石家庄人，河北师范大学副教授，研究方向：英语教学.

收稿日期：2015-11-26