“90后”大学生思想政治教育个性化探析

仲 泓 宇

(江苏农牧科技职业学院 思政部，江苏 泰州　225300)



“90后”大学生思想政治教育个性化探析

仲 泓 宇

(江苏农牧科技职业学院 思政部，江苏 泰州225300)

摘要：“90后”大学生是实现“中国梦”的可靠力量和人才保证。他们有爱国情怀，有竞争意识和社会责任感，但自律意识弱，理想信念不坚定，缺乏艰苦奋斗精神。应增强服务意识，创新育人模式，依托教学实践，借助新兴媒体，提高“90后”大学生个性化思想政治教育的实效。

关键词：思想政治教育；90后；个性化

“个人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物。个人是历史的具体的具有社会性的个体，是一个经由社会化获得的、具有独特的特制结构和动力结构的自然生命和价值生命的统一体。”[1]“90后”大学生是一个有着独特风格的群体，对他们的思想政治教育应以社会主义核心价值观为引领，尊重其个体差异性，通过思想政治教育的教学实践，调动其主体自觉性，充分发掘大学生的思想潜能并加以引导，促进大学生个体全面发展，实现大学生自身发展和社会发展相统一的目标。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[2]在尊重“90后”大学生的个性化前提下，通过加强思想政治教育，发展学生的个性，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能是需要重视和研究的问题。

一、“90后”大学生个性化特点

对部分高校的抽样调查结果显示，86.0%的学生有入党愿望，89.8%的学生对所在学校的管理非常满意或满意，70.7%的学生对专业课非常感兴趣或比较感兴趣，78.0%的学生对教师的敬业精神表示满意或比较满意[3]。另外，调查结果还表现出“90后”大学生存在着一些不容忽视的个性化问题。

(一)有较深厚的爱国情怀，但理想信念、学习动力欠缺

“90后”大学生具有强烈的爱国主义精神、团结互助的品质、敢于拼搏的意志、乐观积极的心态以及从容豁达的心境，在我国发生特大地震以及开展国际化大型活动的时候，充分展现了新一代大学生应有的责任心，在社会中树立了良好的公共形象。多数大学生能够在雪灾、地震等自然灾害面前表现出勇于奉献的态度，坚持为国家多做贡献；更多的学生为我国能够成功举办奥运会以及我国航天事业的发展感到无比骄傲和自豪。但少数大学生政治观念较淡漠，不想入党或还没有考虑好是否要申请入党。特别值得注意的是，对于就业困难的主要原因，据调查，有将近一半的学生认为是系列社会因素造成的，仅有少部分学生认为是毕业生能力不足，这说明“90后”大学生面对就业困难和压力，没有自觉地从自强不息、刻苦学习、提高自身素质、转变就业观念等方面去寻找解决问题的方法，而是过分强调客观因素，这势必会影响他们内在的学习动力。以上种种，导致部分学生对专业知识学习没有兴趣，上课迟到，上课期间做与学习无关的事情，这些应当引起高校教育工作者的深思。

(二)有较强的社会责任感，但艰苦奋斗精神、集体主义意识淡化

“90 后”大学生大多能将学业、就业以及发展前途紧密地与国家民族兴旺结合在一起，在校园学习中以及社会实践中表现出较高的积极性，热爱社会公共事业，勇于担当和奉献，积极投身社会改革建设，不断在社会组织中发扬志愿服务精神。很多大学生在接受思想政治教育时，清醒地认识到作为成年人，应该努力为社会做出更大贡献，表现出了较强的担当意识。但是，部分“90后”大学生认为社会、学校、家庭对自己的干涉太多，“生活郁闷”“空虚”“无聊”“烦”成为他们的“口头禅”。相当一部分大学生则以个人为绝对中心，自私自我倾向严重。还有些学生认为“靠自己学好专业去闯社会，寻求机会发展，成功概率很低”，认为学习无用，他们不太愿意毕业后到西部或基层就业。有的学生受拜金主义、享乐主义、极端个人主义的影响，缺乏吃苦、奉献精神。

(三)有较强烈的竞争意识，但自律意识不强、精神境界不高

“90后”大学生有较强的主体性思想意识，形成了较强的竞争意识。他们认为在校期间应该不断升级人生理想与追求，不断发扬艰苦奋斗精神，敢于尝试，敢为人先，在竞争中不断培养自主管理意识，提升自我发展水平，逐步实现学业目标。但相当数量的“90 后”大学生团结协作意识较差，集体观念不强，我行我素，不愿受纪律约束。少数学生人生目标不明确，对前途缺乏信心，甚至是自暴自弃。有的甚至经常感到烦闷、无聊、苦恼，导致在生活和学习中寻求刺激，谈恋爱、抽烟、喝酒的情况增多。有的则欣赏非主流文化，盲目追求个性自由，肆意发泄不满情绪。

二、“90后”大学生思想政治教育个性化发展的培养目标

随着我国经济的快速发展，社会关系正在发生着巨大变化，人的个性化发展要求也越来越强烈。思想政治教育的目的之一是提高人的思想道德素质，促进人的自由全面发展[4]。个性化培养既要注重对个体的培养，又要面向全体学生，以促进学生全面发展。

一方面，大学生个性化发展是社会发展的需求。“90后”大学生在校期间实现个性化成长，走上工作岗位后，才会成为社会主义事业各行业各领域的合格建设者；另一方面，“90后”大学生的个性化发展是社会发展规律的客观反映。高校思想政治教育要尊重“90后”大学生的主体地位，关注学生的利益诉求和价值愿望，主动适应“90后”大学生个性化发展的客观规律，进而获得大学生的信任和支持，助力“90后”大学生实现个性化发展。高等院校应坚持把社会主义核心价值观融入“90后”大学生思想政治教育个性化发展的全过程，让他们既可以凭借社会规范来丰富、完善、发展自身个性直到形成良好人格，又可以通过自己的方式方法来表达自身的政治倾向、道德取舍和兴趣爱好，选择自己的生存、发展行为模式。“90后”大学生思想政治教育的个性化发展培养目标是让学生成为思想和人格的个性发展、生理和心理的健康发展、兴趣和爱好的独特发展、道德和意识的和谐发展的人才。

三、“90后”大学生思想政治教育个性化发展的培养途径

(一)增强服务意识，引导学生个性化发展

在思想政治教育中，应以“服务学生”为宗旨，及时解决学生在生活、学习上的问题，努力成为“90后”大学生的知心朋友。首先，要努力拉近与“90后”大学生之间的距离，思想政治教育工作者不能简单地将自己与学生之间归为管理者与被管理者的关系，也不能仅把学生工作看作一份职业，时时处处以规矩约束学生，避免让“90后”大学生对学校制度产生憎恨和逆反心理[5]。其次，要有针对性地开展工作。应了解学生的学习、生活、性格特点、兴趣爱好等，及时掌握学生的心理变化情况，并形成动态档案。涉及学习、成长以及与学生切身利益密切相关的问题，更要予以重视。再次，要平等对待“90后”大学生。“90后”大学生有其独立的人格特点和价值观，不能用刻板的标准要求富有个性的学生群体，要尊重并理解学生，因势利导，促进其和谐健康发展。

(二)创新育人模式，实施学生个性化培养

建立个性化信息系统，将“90后”大学生学习生活的阶段性特征与思想政治教育分层次结合，针对不同年级学生的特点和成长规律，有计划地落实教育内容，促进学生全面健康成长。可将大学生的在校学习时间分为适应期、定向期和分化期。在适应期阶段，充分发挥大学生思想教育主阵地、主课堂、主渠道作用，让新生尽快适应环境、完成角色转变；在定向期阶段，根据不同层次学生的不同需求，开展个性化辅导，以促进“90后”大学生的自我认知和自我实现；在分化期阶段，制定个性化培养方案，引导学生为步入社会或继续深造做好心理和能力准备。经过多阶段循序渐进、螺旋式的培养，确保思想政治教育个性化培育贯穿“90后”大学生在校成长的全过程。

(三)依托实践教学，拓宽个性化教学内容

思想政治教育必须借助丰富多样的教育实践活动，高校要坚持“三贴近”原则，即贴近理论、贴近生活、贴近时代，用社会实践丰富思想政治教育教学内容，在整合社会资源的基础上实现教学内容的延伸和补充，为“90后”大学生筑梦、圆梦提供更多的选择，使学生在接触社会的过程中自我判断、自我选择，进而提升自我教育的能力，从而实现自身个性化发展[6]。思想政治理论实践活动由思想提升、社会服务、能力培养三部分构成。思想提升类实践包括学习重要文献、阅读经典著作、观看影视作品、聆听学术报告、研讨专项课题、外出参观学习等，学生可从中自主选择，通过这种方式引导“90后”大学生将社会主义核心价值观融入日常学习、生活中；社会服务类实践包括公益劳动、科普活动、志愿者服务活动等，学生除公益劳动必选外，其他任选一项，通过认知、体验、感悟、践行等形式，提升“90后”大学生的思想认识水平；能力培养类实践包括学工活动、学农活动、学商活动及社会调研活动，学生任选其中一项，通过短期挂职锻炼、岗位见习、需求调查等形式，实现“90后”大学生个性成长和个性潜能的提升。

(四)借助新兴媒体，实现个性化沟通

与“90后”大学生进行思想沟通，网络是行之有效的工具。网络对于“90后”大学生来说，是不可或缺的工具，也是“90后”大学生思想政治教育的重要阵地。首先，建立博客或者论坛，发布最新的思想政治博文或者讨论帖，让学生及时了解学校的教育动态，有针对性地发表见解，这就便于把握“90后”大学生的思想动态；其次，通过学生在网络空间的表现，与学生进行差异化交流，也可以进行有针对性的思想疏导，从而让“90后”大学生感受到思想教育的人性化，也更能促进他们思想政治觉悟的提高；再次，关注“90后”大学生所关注的社会热点问题，和他们共同探讨，了解他们的观点。面对“90后”大学生，高校思想政治教育工作者一定要具备良好的人际交往和沟通能力，只有这样才能增进与他们的感情，开展工作时才会游刃有余。对“90后”大学生进行思想政治教育时，要以理解、平等的态度替代传统的说教方式，尊重他们的建议和意见，善于换位思考，找准结合点[7]。只有尊重“90后”大学生，关心和理解他们，才能将自己的全部情感倾注于促使“90后”大学生成长成才的工作之中。

参考文献：

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012:132.

[2]李婧崴,江世鑫.大学生思想政治教育个性化培养模式探索[J].长春工业大学学报：高教研究版，2013(3):116-118.

[3]曹红霞.“90后”大学生个性化特征下辅导员思想政治教育工作的对策[J].科技致富向导，2014(6):341-342.

[4]丁科.马克思论人的个性自由发展[J].西南民族大学学报：人文社科版，2006(4):119-121.

[5]吴文斌.当代大学生个性化发展与大学生思想政治教育研究[D].武汉:华中师范大学，2005.

[6]张志欣,赵伟.论教育公平与个性化发展的辩证统一[J].教育导刊，2012(9):4-5.

[7]陈步君.个别化教育:彰显班主任的教育智慧[J].思想理论教育，2013(8):40-42.

责任编辑：张文革

On the individualistic political education of the post-90s

ZHONG Hong-yu

(Department of Politics, Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou, Jiangsu 225300, China)

Abstract:Chinese college students, i.e., the post-90s are the reliable force that guarantees realization of the Chinese dreams.The post-90s are patriotic, bearing the awareness of competition and sense of social responsibility.However, they also have shortcomings, say, lack of firm self-discipline, faiths and diligence.Therefore, countermeasures are proposed.

Key words:political education; post-90s; individualization

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1009-4873(2016)01-0078-03

作者简介：仲泓宇(1984-)，男，江苏泰州人，江苏农牧科技职业学院讲师，硕士，研究方向：学生思想政治教育.

基金项目：2014年度江苏农牧科技职业学院教育教学研究立项课题(JYYB201419)

收稿日期：2015-10-22