裴斯泰洛齐体育思想研究

刘　江，石金丽



裴斯泰洛齐体育思想研究

刘江，石金丽

裴斯泰洛齐是世界著名的教育理论家、实践家和改革家。他一生致力于人类的教育事业，提出了德、智、体和谐发展的教育思想。裴氏体育思想是其和谐教育思想的一个重要组成部分，是人的全部才能和潜能获得的基础。其体育思想主要体现在3个方面：“教学心理化”的体育原则；裴氏“要素体操”体系的制定；体育与劳动教育相结合的思想。裴氏体育思想体现了时代的要求，对欧美各国的学校体育改革产生很大影响，对现代学校体育教育仍具有较大的启发和教益。

裴斯泰洛齐；体育思想；心理化；要素论

约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi，1764——1827年），是世界著名的教育理论家、实践家和改革家。他一生奉献于人类的教育事业，并在长期的教育实践活动中，形成了自己独特的教育理论。在西方教育史上，裴斯泰洛齐被誉为“十九世纪伟大的教育巨匠”、“初等教育之父”。裴氏首次提出了著名的“教学心理化”原则，要求使教学活动与儿童心理发展的自然规律密切联系起来，他的这一原则被广泛地应用于当时的初等教育改革之中。他还提出了德、智、体和谐发展的“要素教育论”，认为人类的一切知识都存在着一些最简单的“要素”，教学活动应由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。体育作为其和谐教育的一个重要组成部分，裴氏主要从3个方面对体育进行了详细论述：（1）体育锻炼应同儿童智力和品德的发展有机的结合起来；（2）体育教学活动应以心理学为理论基础，从“击、推、抛、投、运、戳、拉、转、扭、挥”等简单的关节活动开始，逐步过渡到更为复杂的动作；（3）身体锻炼是劳动实践的基础，体育活动应同生产劳动结合起来进行。裴氏所提出的自然主义体育思想，在当时具有极大的进步意义。同时，受时代和阶级的影响，他的体育思想必然存在着一定的局限性。本研究将用辩证的方法对其自然主义体育思想进行分析和论述。

1　裴斯泰洛齐体育思想形成的社会背景及理论渊源

1.1社会背景

开始于14世纪初完成于17世纪中叶的文艺复兴运动，推翻了中世纪长期占统治地位的“神本位”思想，提出了“人本位”的新思想，肯定了人在社会发展中的主体地位和作用。而在教育方面，则表现为：反对经院主义教育，提倡人文主义教育，人的自然本性的发展成为教学活动的最高准则，教学理论开始逐步摆脱神性的束缚而在人性论的基础上得以发展。19世纪，以“细胞学说”、“生物进化论”和“能量守恒和转化定律”3大发现为主要标志的自然科学得以巨大发展，从而促使了人们对自身身心发展规律有了更科学、更具体、更深入地认识和了解。随着人们对自身身心健康的关注和重视，生理学、心理学等学科研究的先进成果开始被逐渐地引入到体育理论与实践活动之中。裴斯泰洛齐的自然主义体育思想便是在这一社会背景下提出的。

1.2理论渊源

裴斯泰洛齐的自然主义体育思想是在借鉴和吸收前人优秀体育成果的基础上，结合一定的社会背景提出的。他继承了卢梭的“自然适应性”原则，但与卢梭不同，他认为“自然是指儿童与生俱来的本性”。他克服了卢梭关于自然教育及体育理论过于笼统和原则化的弱点，从而使人的自然本性得以更加地具体化和实践化。他还扩充和内化了夸美纽斯模仿自然界万物生长的外部自然规律而提出的教学原则和方法，认为“自然在人类发展进程中显示出一种自我能动性，我们如果要帮助自然发展这种能动性，就必须把所有教育和发展的方法简化为反映他们内在品质的最简单的形式。”［1］这就是裴氏所提出的“要素教学法”。体育作为裴氏教育思想的一个主要组成部分，也必然遵循他所提出的这些教学原则和方法。

2　德、智、体和谐发展的教育观

裴斯泰洛齐以资产阶级人道主义社会政治观为基础，提出了德、智、体和谐发展的教育思想，并被后人概括为“3H”思想（“3H”是指“心〈Heart〉”、“头〈Head〉”和“手〈Hand〉”）。在他看来，人类的发展存在着3种状态：自然状态、社会状态和道德状态，而教育是实现这3种状态的根本途径，教育的目的就在于使人的一切天赋才能得到充分和谐的发展，使之成为有智慧、有德行、身体强健并具有一定劳动技能的、能适应社会的人，“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。”［2］裴氏把德、智、体及劳动教育看作是一个有机地矛盾统一体。因此，他认为理想的教育应该是“真正的顺乎自然发展的教育，就其本质而言，是为了追求人的完善，追求人的各种力量的完善。”［3］他反对使人片面发展的教育，认为“孤立地只考虑发展任何一种才能（头脑或心灵或手）都将损害和毁坏人的天性的均衡。”［4］他还进一步论述了德育、智育、体育3者之间的辩证关系，认为道德教育是整个教育体系的根本问题，它在培养和谐发展的人中处于中心地位；发展智力是发展人的各种能力的基础，只有在智力发展的基础上才能更好地发展行动能力、实践能力和动手操作能力；体育不仅是劳动教育的基础，而且在促进儿童智慧的发展和优良品德的培养中起着非常重要的作用；而劳动教育则是德育、智育、体育在生产实践中的应用，在劳动过程中，不仅可以增长智力、强壮身体，而且还可以培养诚实、勇敢、坚忍不拔的优良品德。

3　裴斯泰洛齐的主要体育思想

3.1“教学心理化”的体育原则

裴斯泰洛齐从对人的自然发展的认识出发，以心理学为依据，首先明确地提出了“教学心理化”这一教育总原则。在他看来，人生来就俱有各种渴望得到发展的力量和才能，而教育的目的就是，使人的各方面天赋和能力得到充分和谐的发展。从心理学方面来看，儿童心理的发展有着一定的特点和规律，而“要使儿童的天性、能力、才能真正获得自然，和谐的发展，就必须使教学过程本身与儿童的心理自然发展相一致。不能与儿童心理发展相结合的教学，是不可能有助于儿童天赋才能发展的，只能扼杀、阻滞它们的发展。”［5］因此，教学应依照儿童心理发展的顺序，由简单到复杂，循序渐进的进行。

当把“教学心理化”这一原则用于体育时，裴氏提出了3个方面的要求：（1）体育运动应遵循儿童本性发展的自然原则，儿童体育项目的选择和设计应采用从易到难，由简至繁的顺序，并根据儿童不同时期所表现出来的年龄特征、个体差异性，以及身心发展对体力强度的实际需要而进行，以适合和有利于儿童身心的健康成长；（2）教学方法的选择要适合儿童的心理规律，使教学程序与学生身体发展过程相协调，即教学方法的心理学化，这主要是通过他的要素教学法来实现的。裴氏主张体育运动应“遵循那些支配着有控制的获得的各种规律”，从“击、推、抛、投、运、戳、拉、转、扭、挥”等关节活动的最简单要素开始，结合儿童自身的身体感觉来进行；（3）自我教育原则，裴氏认为，体育活动不仅是儿童强健体魄形成的过程，而且是儿童进行自我教育的过程，体育活动中包含着智力、道德品质，以及劳动技能发展等因素。因此，裴氏认为，体育活动要能激发儿童的兴趣和参与积极性，“教学应该始终具有娱乐性，或甚至具有游戏的性质。”［6］

3.2裴氏“要素体操”体系的制定

裴斯泰洛齐根据他的“教学心理化”原则提出了“要素教育论”。他认为，在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的“要素”，“教育过程要从一些最简单的，为儿童理解和接受的“要素”开始，逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力的全面和谐地发展。”［7］他把“要素论”分别应用于德育、智育和体育的教学活动中，并指出德育的最简单“要素”是儿童对母亲的爱，它是实现道德力量的基础；智育的最简单“要素”是数目、形状和语言，因为“任何物体的外部特性总和包含着它的外形和数量，这是通过语言而达到自己的意识的”［8］；而体育的最简单要素则是“击、推、抛、投、运、戳、拉、转、扭、挥”等简单的关节活动，它是一切体操、游戏及其它身体练习的最基本动作。

在裴氏看来，每一个人在身体方面生来就具有一些要求活动和发展的技能和力量，体育的任务就是要把所有潜藏在人身上的各种生理素质，全部发展起来。从整体来看，儿童身体的发展是一个循序渐进的过程，他们所进行的体育锻炼内容的设计应符合由易到难，由简至繁的这一科学原则。因此，他认为，“我们需要有一套分级训练，从最简单的开始，直至最高级的完善程度。也就是说，要训练最微妙的神经功能，因为它使我们能够准确而又形式多样地进行刺戳和回避、摆动和投掷等活动。我们还需要从相反和相同的方向训练手脚的活动。”［9］裴氏根据儿童身体发展的需要，结合日常生活与劳动中的一些最简单身体练习，制定了“要素体操”体系。并指出儿童体育活动应从幼年时期开始，以“击、推、抛、投、运、戳、拉、转、扭、挥”等最基本的动作为基础进行训练，逐步扩展到全身的、更为复杂的动作技能。

裴氏还进一步论述了体操对于不同群体身体健康的重要作用和意义。他批判了那些认为体操仅对身体强壮的人有用，而对那些体质虚弱的人却是不适宜的，或是危险的的片面看法，认为“体操艺术的最大价值不在于进行某种动作所必需的敏捷，也不在于它们能给人以从事某些要求有大量力量和灵巧的工作资格……然而，这些运动所产生的最大益处是从这些运动的安排中可以观察到自然进展，从容易进行的运动开始，以此为准备，继而进行更为复杂，难度更高的运动。”［10］因此，体操对于身体的补益是巨大的，它具有强身健体、愉悦身心等多种功能。对于儿童而言，体操兴趣的培养是非常必要的，父母应根据儿童的年龄特征和相关体育原理来确定体操运动的强度和类型。而且，体操对于病人同样有着很多的益处，患有某些疾病的人通过进行为他们设计的少量而简易的体操运动，可以达到缓解病情，增强体质的优良功效。裴氏还把体操同人的智力和道德品质的发展，以及美育、音乐教育密切地联系起来，认为体操不仅可以培养儿童团结合作的精神和坚忍不拔的道德品质，而且是敏锐的听觉、视觉、知觉，以及健全的欣赏力形成的重要途径。

3.3体育与劳动教育相结合

裴斯泰洛齐把体育看作是人和谐发展的一个重要内容，并将体育与劳动教育紧密地结合起来。在他看来，体育是劳动教育最基本和最初级的阶段，儿童所从事的各种体育活动与锻炼包含着“一切可能的人类实践才能和行动能力”，它是各种职业能力形成的基础。体育的最基本要素：“击、推、抛、投、运、戳、拉、转、扭、挥”等各种关节活动不仅是体力发展的基础，也是进行各种体育锻炼和劳动教育的基础。因此，体育对儿童各种体力的发展和技能的形成，为他们劳动技能的获得和劳动习惯的养成奠定了良好的身体基础。从某种意义上来讲，体育就是对人的身体和职业技巧的训练。然而，体育并不是劳动教育，体育是劳动教育的最初级阶段，它为劳动教育提供了身体上的保障和基本的技能训练；而劳动教育是体育在实践中的应用和发展，它不仅要求体育所提供的物质保障，还要求智育和德育所提供的理论指导和精神支撑。而且，裴氏还把劳动教育看作是儿童学会劳动、掌握技能、获得独立生活能力，改善贫困生活状况所必不可缺少的手段。因此，裴氏将体育与劳动教育有机的结合起来，制定了一套初级的职业体操，并要求儿童从拉、推、转、摆、举、打等锻炼手、手臂、胳膊、脚的基本练习开始，由易到难，由简至繁，逐步过渡到全身更为复杂的体力活动，再把这一系列的身体练习同现实工作联系起来，这就是裴氏的劳动教育。

4　裴斯泰洛齐体育思想的影响及评价

作为一位伟大的资产阶级民主主义教育理论家和教育实践家，裴斯泰洛齐把毕生精力奉献给了人类的教育事业。1846年，在纪念裴斯泰洛齐百年诞辰的大会上，一位发言人将裴斯泰洛齐终生的工作称为“世界教育学，适用于一切时代一切国家”［11］。19世纪末至20世纪初，裴氏的教育著作被译为多种文字，流传于欧洲、美洲，及亚洲各国，英、美、法、日，以及中国的教育理论和实践都受到了他的较深影响。在教育史上，裴氏第一个明确指出，要把培养人本身确立为教育的最终目的，提出了德、智、体和谐发展的教育思想，并确立了体育在教育中的重要地位和作用。裴氏还根据生理学原理，提出了“教学心理化”原则，开创了西欧教育史的“教育心理化运动”，为现代初等教育奠定了基础。

裴氏将“教学心理化”这一教育总原则，以及他以此为依据提出的要素教学法应用于体育，要求体育教学活动内容的安排应由易到难，由简至繁，遵循循序渐进的原则，并进一步指出，体育运动应能够引起儿童参与的兴趣和积极性，他的这些体育观点符合了儿童身心发展的自然规律，促进了欧美各国初等教育中体育教学的改革，且极大地影响了赫尔巴特、福禄培尔、斯宾塞、杜威等著名教育家体育思想的形成和发展。裴氏把体育与劳动教育紧密结合起来的观点，以及把体育作为儿童获得生活技能的手段等观点代表了教育的新方向，给现代职业教育以极大地启发。然而，受时代的、阶级的，以及认识论的局限，裴斯泰洛齐的体育思想和理论，不可避免地存在一定的局限性和不科学性，如他教学法中的形式主义和机械主义的倾向等。但从总体来看，裴氏的自然主义体育思想，推动了当时学校体育的发展和进步，尤其是他所提出的“教学心理化”的体育原则和要素教学法在当时世界各国初等体育教学改

革中产生了深刻的影响。随着社会的发展和科技的进步，裴氏体育思想必然会暴露出许多不合理的地方，但他所提出的基本体育思想、原则、方法，对当今世界各国学校体育改革仍然有着极大的指导和借鉴意义。

［1］裴斯泰洛齐，著，夏之莲，译.裴斯泰洛齐教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1992.

［2］卓晴君，方晓东.教育与人的发展［M］.北京：教育科学出版社，1995.

［3］阿·布津迈尔，著，尹德新，译.裴斯泰洛齐，选集（2卷）［M］.北京：教育科学出版社，1994.

［4］胡金平.中外教育史纲［M］.南京：南京师范大学出版社，2001.

［5］袁锐锷.外国教育史新编［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［6］单中惠，杨汉麟.西方教育学名著提要［M］.南昌：江西人民出版社，2005.

［7］吴式颖，任钟印.外国教育思想通史［M］.长沙：湖南教育出版社，2002.

［8］戴本博，张法琨.外国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1990.

［9］张秀娟，袁锐锷.外国教育史纲［M］.广州：广东高等教育出版社，1989.

Research on Pestalozzi’s Physical Education Thoughts

LIU Jiang，SHI Jingli

Pestalozzi is a famous educational theorists，practitioners and reformer in the world.He contribute all his life to human’s education，Proposed the harmonious development of educational thought that include Moral，intellect and sports.Pestalozzi’s thought on sports ia an important part of his education thought，is the basis of people’s talent and potential access，its ore includes three aspects.As follows：“Teaching psychologiisation”of the principles of sports；The system of the "Elements of gymnastics"is enacted；The thought of sports With the combination of labor education. His thoughts of sports reflects the demands of the times，and impacted the school’s sports reform of the Europe and the United States，that still has more enlightening to today’s physical education reform.

Pestalozzi；Thoughts of sports；Psychologiisation；Theory of key element

G811.9

A

1007—6891（2016）03—0005—03四川体育科学2016年（第35卷）第3期SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.35，No.3，2016

10.13932/j.cnki.sctykx.2016.03.02

2015-08-28

西南交通大学体育部，四川 成都，610031。

Department P.E.of Southwest Jiaotong University，Chengdu Sichuan，610031，China.