浅谈初中数学教学中探究教学的有效运用

四川省眉山市东坡区苏祠初中(620000)

何万厉●



浅谈初中数学教学中探究教学的有效运用

四川省眉山市东坡区苏祠初中(620000)

何万厉●

按照目前教育教学的发展而言，学生在教育中的主体地位愈发突出.关于发展学生的自主意识与实践能力，也是教学中教师需要考虑的教学目标之一.初中阶段的学生正是自我意识最为强烈的时期，学习的态度与方向需要得到教师正确的引导，才能够得到正确的培养.探究教学是真正以学生为中心，践行着以学为主，锻炼学生的自主意识与创新意识的教学.关于数学课程中的学习正需要自主探究的学习，从而提高对知识内容的理解.因此，初中数学教师在这样一门发展思维的学科中，需要有效运用探究学习，引导学生提高自主学习的能力.本文将浅谈初中数学教学中探究教学的有效运用，探索如何提高学生的合作探究能力.

初中数学；探究教学；有效运用

探究教学是希望能够在教学过程中，让学生认识到自己的能力，并且能够运用自己的能力去主动探究知识的内涵，激活一颗积极探究的心和创新性思维.探究教学是在初中数学的课堂教学中，为学生营造一个自主学习的良好氛围，在这个氛围中，学生拥有自主探究的空间，合作学习的机会，还有探究交流的时间.与以往的传统教学相比，探究教学的课堂给了学生更多自主安排的时间，学生的学习过程得到关注，教学中看重的是学生的思维是否得到发展，教师学生合作探究过程中给予的适当帮助极为重要.重点发展的是学生的思维、学生的能力，学生所收获的这些能力，今后在不同的领域里，都可以对学生起到帮助的作用.

一、合作探究小组，成为探究学习的基础

构建合作小组是开展探究活动的基础.学生分组也要合理且科学，教师可以按照学生人数来进行划分，一般为6到10人一组.每个小组都需要明确分工，有自己的组名和口号，都是由组员进行讨论过后定制的.小组内部的分工可以固定，也可以以周或月为单位进行变化，根据组员们在活动中的表现适当改变分工都有利于全方面发展学生能力.组内学生的能力教师要进行综合考虑，例如将成绩和能力稍微优秀一些的同学均匀地分配到每一个小组，还有学生的性格与爱好都能够作为分组时考虑的因素.定下小组之后，教师还要根据实际教学活动中学生的表现以及学习的需要，对已经定下的小组进行适当调整，做出人员流动，使探究小组真正做到互相帮助，有益于每个组员的学习，课堂教学中能够达到探究学习的目的.

在教学活动中，教师就可以按照探究的目的让小组开展学习活动.例如在学习华东师大版七年级上册第二张“有理数”时，教师在课堂中，首先让学生进行自主阅读教材与思考，然后安排学习的任务，可以运用导学案来调控教学课堂，导学案上可以包括正数与负数等概念的声明，还有数轴的画法，以及之后混合运算的练习等等.最重要的任务是让学生在讨论和练习中发现有理数的规律，并能够进行总结，有自己的语言表达出来，达到合作探究的目的.最后还可以在导学案上安排课外拓展内容，例如有关有理数的历史故事等等，来调节课堂气氛.

二、课前预习任务，指明探究学习的方向

前置作业是探究学习必须要有的一个环节，否则学生在课堂教学中很有可能会无所适从，没有方向，无法展开探究教学活动.因此，教师在课前必须设置预习内容，为课堂教学做准备.前置作业首先就是要让学生提前解决一些基本的问题，如基本概念、单位写法等等，为课堂教学腾出时间，同时点明重点，让学生提早发现问题，及时在课堂教学中解决.可以自己掌握的知识点让学生在前置作业中尽可能地掌握，对于教学内容有一个基本的概念，不会稀里糊涂地便开展探究学习活动.最主要是要让学生在预习任务的完成过程中发现问题，思考问题，解决不了的问题能够在课堂活动中提出，并交流解决.学生自己关注到的问题，才会有针对性地去聆听教师的讲解，让预习行之有效.

例如，在学习华东师大版七年级下册第八章“一元一次不等式”时，前置作业的内容中可以先设置一些简单的关于代数不等式的练习题，让学生的思维放到不等式的概念中来.然后利用数轴，让学生将不等式的解集在数轴上表达出来.接着由一元一次方程式慢慢转变为一元一次不等式的练习，让学生明白一元一次不等式的解答是建立在一元一次方程式的解答之上.数轴上的直观体现也能让学生理解不等式的意义.

三、课后归纳总结，实现知识梳理与提炼

探究之后的知识梳理其实也是对学生思维进行梳理，学生在与同伴进行讨论和交流过后得出了相对之前更多的见解与认识，以学生自己的能力可能还无法将所有的意见进行消化.此时需要教师给予帮助，让讨论结果能够形成一个系统，促进学生对于知识的理解与消化.教师可以设计出一张探究活动的记录表，每个小组内部也都有自己的记录员，不同的意见与分歧都要有所记录，讨论过后每个小组也需要进行汇报，从而让教师发现每个小组中的问题与优点，进行科学的分析以及适当的鼓励.让学生在教师的总结中得到疏通，对于知识能够融会贯通，形成系统性的知识之后，才能够在解决实际问题的过程中发挥作用.

例如，在学习华东师大版七年级下册第十章“轴对称”之后，每个小组都有代表来陈述小组的交流结果，可以是关于题目的讨论，也可以是关于解法的简便，只要是学生自己的观点，必须有条有理.可以首先陈述轴对称图形的概念、性质等等，在教师还没有讲解之前，学生的想法.让教师能够发现学生的问题，然后进行总结和梳理.

探究教学是目前教师根据学生实际情况与教学情况所发现的，有利于学生能力培养的一种教学模式.探究教学在初中数学教学中的发展还需要不断的实践与修正，为学生带来更好的学习体验，营造更有效的学习氛围.建构主义中就强调教师只为学生提供指导，知识的学习需要通过学生自己的探索获得.唯有学生亲身实践探究，才能够从多方面地领悟知识，发展自己的思维，让知识内化为自己的能力，今后才能够在实际生活中灵活地运用知识.探究教学在目前顺应了改革的趋势，尊重了学生的主观感受，在初中数学教学中，教师还要不断总结经验，寻找到真正适合学生学习的教学方法.

[1]周功裕.在初中数学教学中实施探究性教学的思考[J].科教文汇，2009(2)．

[2]李妍.浅析初中数学探究式教学的实施[J].中学课程辅导(江苏教师)，2011(10)．

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