小学语文课堂有效提问之我见

江苏南京市江宁区禄口小学　张冬香

小学语文课堂有效提问之我见

江苏南京市江宁区禄口小学张冬香

课堂提问是课堂上师生交流最主要最直接的方式。教师通过提问了解学生的学习情况，获取反馈信息，可以使教学更加有的放矢，并借此衡量自己教学的成败得失，有机调整教学活动。有效的课堂提问能促进学生的思维能力发展，提高课堂教学效率。但纵观现在的小语课堂，出现了许多无效或低效的“假问题”，课堂上过多的、不恰当的提问减少了学生读书的时间，削弱了文本的感染力，降低了学生的学习兴趣，顺水推舟式的回答也会使学生的思维处于停滞状态。针对小学语文课堂提问的有效性，笔者做了如下两点思考：

思考之一：在小学语文教学中，什么样的提问才是有效提问

1.根据学生的实际水平，难易适度的提问

认知心理学的代表人物之一奥苏贝尔在《教育心理学》中写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”课堂提问也必须根据学生原有的基础进行。如教学《燕子》一课时，根据学生的基础不同，可以提几种不同层次的问题：最简单的——“哪些句子具体描写了春天的景色？”较难的——“这些句子描写了哪些具体的景物？各有什么特点？”更难的——“课文描写的是燕子，为什么花这么多笔墨描写春天呢？”每个学生的学习基础是不同的，教师需要根据学生的现有基础设计难易适度的问题。太简单的问题，学生不必花力气就能回答，对他们的发展没有帮助；太难的问题，学生经过努力仍百思不解，只会挫伤学习的积极性。因此，我们应把问题提得比学生的实际发展水平略高一些，使他们“跳一跳就能把果子摘下来”，让学生的知识和能力都能得到发展。

2.紧扣教学目的和重点，不旁生枝蔓地提问

提问总是为了一定的目的，因此宜集中、简捷，直插要害，而不宜旁敲侧击，不得要领地耗费时间。在阅读教学中，提问应紧紧围绕教学目的，或有助于学生理解课文内容，或有助于学生掌握语文基础知识。以《狐狸和乌鸦》一课为例，教学时教师提出这样一个问题：“狐狸一共对乌鸦说了几次好话？每一次有什么样的结果？”学生围绕老师提出的这个问题深入文本，既紧紧扣住了文本的关键所在，又训练了学生理解文本的能力。问题集中而不琐碎，学生有更多的时间去读书，去思考。这样的提问才是有效的，才能够促进学生的思维发展，提高课堂效率。

3.语言文字训练和思想内容理解相统一的提问

语文教学的特殊性要求从文悟道，文道统一，从语言文字入手受到情的感染和理的启迪。如《宋庆龄故居的樟树》一课，课后有这样一道题目：搜集宋庆龄的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。教学时，笔者针对这个难点设计了这样几个问题：（1）这两棵樟树有什么可贵的品质？（2）交流搜集到的有关宋庆龄的资料，你觉得宋庆龄有哪些可贵的品质？（3）樟树的品质和宋庆龄的品质有什么相似之处？通过讨论，学生不仅从课文的语言文字中体会到了樟树的可贵，更理解了宋庆龄为什么爱樟树，人们为什么爱戴宋庆龄。这样的提问就做到了将语言文字训练和思想内容理解相统一，学生走进文本，又走出文本，深入地理解了文本。

思考之二：如何设计有效提问

要使问题有较高的质量，教师就要精心设计有效的提问。如何设计有效提问呢？

1.揭示矛盾，引起思索

揭示矛盾，形成一种认知冲突有利于激发学生的求知欲望。这种矛盾主要有两类：一类是文本本身的“矛盾”，这种“矛盾”大多是作者有意安排的妙笔。如《维生素C的故事》一课中描写了哥伦布的船队终于胜利返航了，但他的心情却越来越沉重。我们就可以设计这样的问题：“胜利返航应该是高兴的，为什么哥伦布的心情却越来越沉重？”学生通过对这个问题的讨论，感悟到哥伦布是以为将会看到船员们的尸骨，心里非常难受，正是这些船员的舍身精神，让哥伦布他们完成了探险的任务。另一类是阅读文本与已有知识、生活经验的矛盾。如《卖火柴的小女孩》中讲到小女孩抽出了一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！多么温暖多么明亮的火焰啊！”教师通过提问揭示了文本和生活经验之间的矛盾：“一根火柴发出的光和热，真有那么温暖那么明亮吗？小女孩为什么有这种感觉？”这样的问题能引发学生的思索，深入思考文本所蕴含的深意。

2.由浅入深，连贯追问

对于课文的关键处要抓住不放，提出一组互相关联的问题，引导学生的认识由表面逐步进入深层。如《月光曲》一课，为了帮助学生理解盲姑娘最后一句话的真实含义，教师提出一组问题：（1）盲姑娘刚才的话是“随便说说”的吗？（2）如果出自内心，不是随便说说的，为什么要说自己是“随便说说”的呢？（3）从中可以看出盲姑娘是怎样一个人？（4）听了盲姑娘的话，贝多芬会怎样想？这组问题由浅入深，通过连贯追问帮助学生深入理解文本，发展思维。

3.整合精简，直入重点

课堂教学既要力求透彻，又要讲究效率。能提一个问题解决的就不提两个问题，能直入主题的就不要绕弯子。如《诚实与信任》一课的第一段中，如果顺向提问，可以问：当时环境怎么样？小红车有没有违章？“我”有没有错误？“我”是怎么做的？……要问好多问题。如果创设一个情境，将这些问题精简整合成一个问题：假如你是交警你将如何判定这起交通事故的责任？学生非常有兴趣地进入这个角色，从文本中找出各自判责的理由，判定有理有据。此时再追问：作为一名交警，你觉得“我”是一个什么样的人？学生通过讨论，感受到“我”的诚实和对他人的信任。这样课堂由一个整合的问题直入重点，学生有更多的时间去阅读文本，深入文本，这样的问题是高效而智慧的。

4.搭桥铺路，化难为易

有些问题难度较大，教师要准备一些铺垫性问题，帮助学生实现思路的“接通”。如《爱如茉莉》一课的教学难点就是：“那株茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈说真爱就像茉莉？”这是本课牵一发而动全身的问题，在教学中，教师可以设计这样几个问题，搭桥铺路，帮助学生化难为易：“茉莉有什么样的特点？”“爸爸和妈妈之间的爱表现在哪些地方？”“这些事情和茉莉有什么相同之处呢？”教师通过这样的搭桥铺路，帮助学生从困境走向开阔的境界，帮助学生多角度、立体化地思考问题。铺垫性问题要力求引而不发、启而不露，教师只是搭桥，而要学生自己去走完思考的路径。通过思考回答，促进思维能力、理解能力的提升。

在小学语文教学中，我们需要有效的真问题引领学生走进广阔的文本天地，在教师、学生、文本三者的对话中不断地思考实践，提升语文素养。♪