建构具有生命活力的品生课堂

山东青岛人民路第二小学　任桂华

建构具有生命活力的品生课堂

山东青岛人民路第二小学任桂华

有一首儿童诗是这样写的：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”这首诗启发我们教育工作者要关注学生的内心需要、兴趣和真实思想。课堂是个灵动的舞台，是教师和学生互动、生成的源泉，只有充满生命活力的课堂才是我们最想要的课堂。

一、把握目标，让生成性问题落地

作为一名教师要充分地研读课程标准，把握课程的基本理念，结合学生的年龄特点和认知规律确立教学目标，引导学生会生活、学做人。

如在教学《家乡在哪里》一课时，有这样的片段：

师：现在请大家给准备外出旅游的小游客们介绍一下自己家乡的景点，看看你的家乡有哪些吸引人的美景。

生：我的老家附近有一座山，山不高，但是风景很美，树木郁郁葱葱。有一次，我和妹妹去山上玩，她不小心脚被树枝划了一道口子，流血了，还是我背着她回来的呢！

师：听了这件事，大家有什么想说的吗？

生1：他真能干，能背妹妹回家。

生2：他真是个小雷峰，我们要向他学习。

……

眼看大家达成了共识，要为这位小雷峰鼓掌时，一个学生站了起来，说：“我觉得他做得不太对！”同学们一片哗然。在教师的鼓励下，她继续说：“因为他外出不注意安全，万一碰到蛇或者从山上滚下来，不但救不了妹妹，自己也会受伤的！”这个学生的话引起了部分同学的共鸣。课堂如何走下去呢？教师放弃了原先的教学设计，针对学生的讨论，采用“生活AB剧”的形式，把班级学生分成两部分，让他们自由争辩。在一番辩驳后，大家得出了一个结论：外出时首先要取得家长的同意，要考虑到安全，要用机智的办法，在自己力所能及的情况下帮助他人。这原本不是这节课的教学目标，在课堂上既然学生存疑了，教师就应马上灵活机动地安排新的教学内容，来深化教学主题。

二、充分预设，让生成性问题喷发

新课标指出，教学是不断生成的。教师在课前通过对教材、对学生的了解制订教学计划，在课堂中加以实施，但实际的课堂是一个未知的空间，教师与学生、学生与学生，在不断的碰撞中会产生出许多意想不到的火花，碰撞出许多意想不到的思路，教师应该顺势而为，将充分的预设和即时的生成有机结合，从而实现课堂教学的最优化。

如在教学《暑假小计划》一课时，教师先让学生说说自己暑假的计划，学生们兴趣盎然，纷纷举手发言。这时传来一个非常小的声音：“我不喜欢暑假，暑假要去参加妈妈给我报的兴趣班。”语气中充满了不满。接着，还有几个学生也小声地说：“我妈妈也要给我报兴趣班。”课前，教师已经了解到了暑假班的情况，学生对家长的行为非常不满，根本不能理解家长对他们的热切期望。这时，教师顺着学生的思维，请他说说，妈妈要给他报什么样的兴趣班，他自己想报什么兴趣班，为什么。这时，学生们的兴趣又高涨起来，纷纷说出了自己的想法。教师引导学生：这些兴趣班对你们的成长都有帮助，那家长给你报的兴趣班对你有没有帮助呢？学生们都说有。教师接着引导学生：其实家长都是爱你们的，都是为你们的成长考虑。怎样和家长沟通，才能让家长了解你的愿望呢？学生们开始了新一轮的讨论，在讨论中达成共识，既解决了暑假报班的问题，又融合了亲子关系。

三、合理评价，让生成性问题升华

评价是个催化器，满满的富有正能量的评价可以激发学生的学习热情，使课堂充满生机和活力。教师在课堂中要精心设计评价语言，捕捉学生的行为点滴进行适时适度的评价。为此，教师在教学评价中应注意以下几点：

1.关注“变化点”

在课堂教学中，教师是个评定师和裁判师，对于学生产生的各种信息，要及时做出明确的判断，并机智、果敢地处理。如在《关心他人》一课的教学中，老师要求学生进行课前小调查，记录父母一天中为自己做的事情。课堂上，学生们都展示了自己的调查表，有的多、有的少，其中还写到“早晨上学，妈妈为我背书包”“中午吃饭，爸爸帮我盛好饭，夹了我最爱吃的鱼”……与之相反，一些同学的调查表上没有几项内容。孰对孰错，谁值得借鉴呢？教师首先表扬了记录详细的同学注意观察，同时又适时抛出了问题：“父母那么关心爱护我们？是不是他们做得越多，对我们越好呢？”学生的思维出现了矛盾点，教师抓住这个变化点让学生进行辩论，“疼爱”与“溺爱”自然就有了鲜明的答案。当课堂出现分歧时，教师并不是片面地去否定学生，也不是把道理直接告诉学生，而是巧妙点拨，循序渐进地引导学生辨析观点，这不正是教师恰当运用评价语言，水到渠成的最佳教育契机吗？

2.捕捉“生长点”

教师精准、激励的评价语可以激发学生的学习动机，可以升华课堂空间。

如在《关心他人》这节课的教学中，学生们谈到关心他人时，按照思维惯性只提出要关心自己身边的人，如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、老师等。这时，一名学生站起来说：“我们班××同学生病了，我们应该关心她。”老师适时评价：“说得太好了！”然后老师又引导学生说一说在日常生活中，还应该关心哪些人，怎样去关心。这一问题激发了学生内心爱的波澜，纷纷发表了自己的看法：我们周围还有许多需要关心的人，残疾人、灾区小伙伴、生活困难的小伙伴等，我们都应该为他们奉献爱心，让他们感受社会大家庭的温暖。陶行知先生说过：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师的适时点拨，使学生的思维从课堂走向了社会生活，这样的教学才是真实的，有生命力的。

3.呵护“闪光点”

曾看过一个故事，讲的是一位母亲悉心教育孩子的事。她的孩子最近上学总是迟到，老师找到他的母亲，母亲没有骂他，也没有打他，临睡觉时问了孩子：“告诉妈妈好吗？为什么你那么早出去，还要迟到？”孩子说他发现在河边看日出太美了，所以每天都去看，结果忘了时间。第二天，母亲一早就陪他去看日出，这天孩子没迟到。傍晚，孩子放学回家，发现书桌上多了只好看的手表，下面压着一张小纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习的机会，你说是吗？——爱你的妈妈。这个妈妈发现孩子迟到时不是一味地责备，当得知孩子是被日出的美景所吸引时，又因势利导地利用一块手表，提醒孩子要惜时。这种春风化雨的教育触动了学生的心灵。作为一名教师更应该呵护学生的闪光点，充分唤醒学生的主体意识，使学生能主动地发展和改进。

教师是课堂教学的掌舵人，只有用心聆听和细致观察学生的一言一行，才能把握学生的思维脉搏，更好地评价学生，使学生享受到成功的愉悦，使课堂真正成为学生体验生活、学会生活的舞台。♪