浅谈数学课堂有效提问的分析和策略

江苏苏州吴江经济技术开发区花港迎春小学　朱满喜

浅谈数学课堂有效提问的分析和策略

江苏苏州吴江经济技术开发区花港迎春小学朱满喜

每一节课上，少不了课堂提问，这是再平常不过的教学环节了。但也就是因为太过于平常，教师往往会忽视对它的设计和研究，随意地提问或是整班随意地回答，有时会让我们错失其中所蕴含的耐人探究的契机。由此可见，我们对于课堂提问，是有着一些误区的。

一、表面热闹，“打乒乓球”式的提问

教师在进行教学设计时，会设计出许多的小问题，就好像“打乒乓球”，一个一个抛向学生，看似学生在不停地回答问题，但是，实质还是老师在不停地讲解。一系列琐碎的问题一步步牵着学生鼻子走。老师的提问只关注结果，忽视对规律的揭示，学生为了回答老师的问题，会去揣摩老师，让自己的答案准确。还有的老师会习惯性地问“好不好？”“对不对？”学生也是习惯性地回答。像这一类低效提问充斥课堂，既没有思考的过程，也毫无教育意义。

二、漫无目的，随心所欲的提问

有的老师上课比较随意，对问题没有进行精心的预设，上到哪儿就问到哪儿，想到哪儿就问到哪儿，杂乱无章。学生被问得目标不清，往往一节课下来不知在学什么。这样不利于学生有效地掌握知识，锻炼能力。

三、措辞不清，难以理解的提问

教师的问题措辞不清，指向性不明，学生自然就丈二和尚摸不着头脑了。一个问题的抛出，主要是为了引发学生的思考，但是如果这个问题本身就需要思考后才能理解题意的话，就平白无故地给学生多设置了一个障碍，模糊了焦点。

四、以偏概全，针对优生的提问

老师上课偏向把提问机会留给思维敏捷的学生，而没留足够的时间让所有学生思考，或者是立刻否定学生的错误答案，寻找正确的答案……表面上热闹非凡地进行问答，其实很多学生的思维活动量很少。这既滋长了优等生的骄气，又挫伤了多数学生的上进心和求知欲，也不能达到检查反馈学情的目的。成绩差的学生（特别是公开课），提问时受到冷落，上课时很少受到老师的关注。

如何避免这些误区，在数学课堂上做到有效提问呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、钻研教材，精心设计——力求问得准确

在全面、系统地钻研教材的基础上，要从教学的全局出发，缜密考虑每个提问，体现出对教学重点与难点的把握与理解，并精心设计为能启动学生思维能力的各种问题，在课堂上，教师应胸中有丘壑，提出的问题高而可攀，设计的问题难而有度。要想在教学过程中达到收放自如的境界，就必须深挖教材、活用方法，这样教学中的提问才会精确，教学效果才能提高。正所谓“磨刀不误砍柴工”。如：在教《认识圆柱和圆锥》，在探究圆柱的特征时，老师设计两个问题：（1）圆柱一共有几个平面？这些面之间有什么关系？（2）量一量圆柱上下两个面之间的距离，量了几处有什么发现？在认识圆锥的高时，也主要预设了两个问题：（1）圆锥的高是从哪里到哪里的距离？想想有几条？与圆柱的高有什么不同？（2）谁有办法量出圆锥的高呢？这些问题在课堂上犹如一个个路标，正是这样一些有预设性、有计划性的问题，才更有利于学生知识面的拓展，并给他们创造性的思考提供了扎实的基础。

二、大胆放手，突显过程——力求问得开放

提问是引发学生思维的触发点。我们需要的是从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。如果只是把问题简单整合，其实不仅降低了教学内容的思维价值，更对学生百害而无一利，因此在教学中应当尽可能提升思维价值。如：在教学《平移和旋转》时，在练习时让学生讨论：出租车如何移动，向哪个方向移动了多少格子，然后再向哪个方向移动多少格子，才能接到顾客A或者顾客B呢？接顾客A还有别的路线吗？学生在这个创设的教学情境中，能够用自己的方法去解决教学中所遇到的问题，展现了他们的聪明才智，也训练了他们的发散思维。开放性地实施提问能促使学生的大脑积极地开展思维活动，使大多数学生一改对客观事物认识的被动性为主动性，从而积极地投入到教学活动中来，真正成为学习的主人，有利于学生获取知识和开拓智力以及培养学生逻辑推理能力。

三、层次分明，合理等待——力求问得普遍

数学有着严格逻辑条理关系，知识点一环扣着一环，这就需要教师把握住问题难易度，引导每一个学生，以此实现整体提升。例如，教学《圆锥》一课，我们就可以分为以下几个核心问题：（1）圆锥的高是从哪里到哪里的距离？想想有几条？与圆柱的高有什么不同？（2）谁有办法量出圆锥的高呢？这就是一个层次分明、难易交替的提问。要做到这点，就必须要“问得普遍”，“问得普遍”就是要面向全体学生。一般应按由易到难由浅到深的程序，就像从平地到高台，要一步一步、一个台阶一个台阶地上去。问题的提出应是阶梯式或螺旋式，呈上升交替进行。

教师发问后，要留有思考的时间，根据投入与产出比的原理，思考价值越高，思考的时间也应该越长。而班中优秀生往往思考速度较快，这时教师仍需多等待一会儿，让全体学生多一点思考空间。

四、时机得当，语言生动——力求问得灵活

在课堂中，当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合处设疑，使课堂教学时有波澜。若教师懂得把握时机，甚至于创造时机，在解决教学问题的同时，就更能引起学生的共鸣，让他们更为积极地进行思考，锻炼其思维能力。如在教四年级《解决问题的策略》时，在学生能整理条件，列式解答后问解题思路，有利于学生对这类问题的再认识，对解题进行清楚地整理。不管我们运用什么方法，都旨在引起学生共鸣，激发其学习兴趣，培养其多方面的素养。

五、民主平等，双边互动——力求以问引问

陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等的环境中，教师和学生才能进行更为愉悦的学习。学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，教师才能收达到想要的教学效果。如学生在学《7的乘法口诀》时，老师问，看口诀边上乘法算式，你发现了什么？就有学生提出问题：为什么七七四十九后面只有7×7=49一个算式，其他都有两个？学生在老师引导下不断地思考，也不断涌现出自己的想法、问题。因此教师提问不是单单为了解决问题，而应该从长远考虑，用发展的眼光看待这个教学中最平常的环节，更应在学生心中渗透提问意识，或旁敲侧击，或以问引问，提出认知水平较高、富有价值的挑战性问题，

总之，教师只有讲求课堂有效提问的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会既增长了知识，又开启了智力，甚至有独到的发现和体验。♪