坚持儿童立场，让学生的学习真正发生

江苏南京市江东门小学 丁小妹

坚持儿童立场，让学生的学习真正发生

江苏南京市江东门小学 丁小妹

陈小平说过：“小学语文教学，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是培养学生对母语热爱的情感，拥有良好的语文学习习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。”所以，作为教师“授之以渔”更为重要。

在教学《宋庆龄的故居》第一课时的时候，我就坚持儿童立场，让学生学会概括文章的主要内容、学会找段落的中心句，交给学生学习的方法，让学生的学习真正发生了变化。

【教学设计】

一、扣题质疑，激发兴趣

1.（板书）樟树,会读吗？请你读。能像他一样读吗？你来读。认识吗？南京的樟树随处可见，我们一起欣赏一下？（配乐出示樟树图片）能用一个词或一句话说说你对南京樟树的印象。谁还能用一句话来说说呢？

设计意图：这儿的一个词和一句话，是个有梯度的设计，我们的课堂不是优等生的课堂，在课堂上，我们更要关注中差生，给他们平台，让他们也能积极参与到教学活动中来，这也是对学生预习的一个检查。

2.今天我们一起认识（板书完整：宋庆龄故居的）一起读课题。

读了课题，联系我们刚才的对话，你有什么问题？你真会提问，你们的提问老师在预习单中也见到，真棒。是的，樟树随处可见，极其普通，为什么作者偏偏要介绍宋庆龄故居的樟树呢？让我们捧起书，走进课文，一起欣赏宋庆龄故居的樟树。

设计意图：善于“问”是儿童的天性使然。把“问”的权利还给学生，让学生在课堂上敢问、会问，提出一些有价值的问题，产生了一种探究学习的欲望。这种学生自己质疑、解惑的学习，才是真正以生为本的教学。

二、检查预习、学会概括

1.看了你们的预习作业，发现我们班的同学好厉害，字音找得真准，现在我想请同学们用你们优美的嗓音把这些词语读出来。

2.这课生字并不多，这些词语你认识吗？读得真好，谁还想来读读，一起读。粗壮稠密瞻仰崇敬繁衍后代舍不得蓬蓬勃勃四季常青

3.看了同学们的预习单，发现我们班同学的书写真是漂亮。请看一看，这位同学的，这课中有4个左右结构的字，怎样写好左右结构的字呢？3个左窄右宽，一个左右均等的字，注意区分好位置。

4.你们预习得真棒，课文是不是也读得棒棒的？把你读得最好的一段展示给大家听。

设计意图：这一部分的设计既检查了学生的预习，又巩固了基础知识。现在有部分老师认为，学生已经预习了，生字词的教学、课文朗读理应课前完成，把课堂上的时间都省下来进行阅读教学。学生的预习真的把这些都解决了吗？答案是否定的，好学生可能很好地解决了，但大部分学生掌握得并不牢，所以站在儿童的立场，让学生在课堂上踏实地学好字词教学仍然是不可少的环节。

5.读得真好，你能试着用刚刚读的几个词概括一下文章的主要内容吗？

6.预习单中有这个问题：文章写了宋庆龄故居的樟树的哪几个方面？现在能把你们的预习结果告诉我吗？生答：外形、蓬蓬勃勃、香气、永久保持……师：同学们答得都很好，你能用“不仅……而且……”把这两方面连起来说一说吗？这也是这篇文章主要内容的概括。

设计意图：语文课程标准中明确提出：3～4年级能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学会概括文章的主要内容是3～4年级学生的重要任务，而概括的方法不是唯一的，这儿的设计就是要交给学生概括的方法，坚持儿童立场，让学生选择适合自己的方法对文章进行概括。

三、品读语言、学找段意

1.谁来读读这个词：舍不得

文章中，谁舍不得？舍不得什么？这是怎样的樟树？为什么舍不得呢？

出示：我舍不得这两棵树

2.品读樟树外形之美

宋庆龄如此舍不得的樟树是怎样的？让我们把目光聚焦到第四自然段。请同学们自读这一段，试着用文中的一句话概括一下段意。“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”

（1）从哪些地方可以看出樟树的蓬蓬勃勃？在书上找一找，画一画。

如此有生机的樟树难怪宋庆龄舍不得？请把这份浓浓的不舍之情读出来。

3.品读樟树品质之美

（1）宋庆龄舍不得这两棵樟树，还因为这两棵樟树香气永久保持。这在文章的第几自然段呀？请同学们自由地读读课文的第五自然段，试着找出一句话概括这一自然段的意思。

出示：而樟树本身就有一种香气，而且这种香气能永久保持。

师：看，文章中的中心段，可以在开头，可以在结尾，也可以在段落的中间。

请问这句作为主要内容概括时有没有点别扭呀？是的，那我们该怎么办呢？可以对文中句子进行适当的修改来概括意思，也是一种很好的方法。

（2）了解了这一自然段的主要内容后，我们再来看看，这种香气怎样永久保持的？重点抓住：

①“香气可以永久保持”。

“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”

说话训练：当它枝枯叶落的时候，怎样？

当它已经作为木料制作成家具的时候，怎样？

当它蓬蓬勃勃的时候，怎样？

即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。

“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。

只要这木质存在十年，……（生接）

只要这木质存在一百年，……（生接）

只要这木质永久存在，……（生接）

樟树的可贵之处就在这里。”这可贵这处就是？体会樟树的可贵之处在于“拒虫”和“香气永久保持”。相机指导朗读。

②运用对比写法，突出樟树的可贵之处。

（3）小结：这两棵樟树不仅蓬蓬勃勃，充满生机，而且具有可贵的品质，难怪宋庆龄不肯搬家，说——

出示：我舍不得这两棵树

齐读，读出留念之情。试着背诵第五自然段。

［设计意图］从整体上走向部分，在教学中，我抓“舍不得”这个词语进行教学，贯穿全文。让宋庆龄舍不得的两棵樟树到底是什么样的？让学生小声朗读第4、5自然段后，找出本段的中心句。学生很快找到第4自然段在最后一句话，第5自然段却在段落的中间。同样是中心句，却在段落的不同位置，很多学生不敢找，教学后让学生明白，中心句可以在段落的开头，可以在段落的中间，也可以在段落的结尾，主要看的是它是否能概括段落的主要内容。

四、再次质疑，留下悬念

樟树蓬蓬勃勃，有香气、拒虫，可是课题却是宋庆龄故居的樟树，为什么？你有没有什么想问的？生质疑：宋庆龄和樟树之间有什么关系呢？是呀？有什么关系呢？请同学们回去搜集宋庆龄的资料，下节课来讨论这个问题。

［设计意图］教学的两课时之间应该是有关联的，第一课时的结束还要为第二课时留下伏笔，就是我们常说的“关上第一课时的门，要打开第二课时的窗”。这扇窗最好让学生自己打开，让学生有感而发，这样的作业设计旨在学生语文实践能力的培养，使学生由课本走向课外。我们应时刻以学生文本，坚持儿童立场，让学生的学习变为主动，使其真正发生。