竞技体育一体化教学改革研究

李吴磊

（河南工程学院，河南 郑州451191）

竞技体育一体化教学改革研究

李吴磊

（河南工程学院，河南 郑州451191）

在竞技体育发展的国际环境影响下我国的竞技体育也呈现出新的发展局面，其中在竞技体育教育事业中还存在缺失和偏向等不良现象，针对这一教学现状本文运用文献资料法、逻辑分析法等，对我国竞技体育教学改革进行分析和思考。

竞技体育；教学；改革；一体化

1 竞技体育教学发展现状

在校园体育教育中，提倡将学生的体质健康和“终身体育”作为主要教学目标，但是似乎“竞技”二字的提出会降低学生的体育热情度，给学生的体育学习带来枯燥感和压力感。然而，学校体育与竞技体育之间在教学形式、内容和教育功能上存在互补的紧密联系，二者缺一不可。竞技体育倡导“更快、更高、更强”的培养目标，但这不仅仅体现在竞赛成绩上，而是对身体素质、心理素质和人格上提出的要求，通过体验竞技体育过程来获得完善的体质和品质。[1]竞技体育的锻炼是塑造健康体质水平的基础和保障，利于人们形成良好的体育锻炼习惯。竞技体育教学发展现状中存在诸多问题，竞技体育运动项目在体育教学中所占比例较大，但是在教学内容上缺乏系统性、完整性和优化性，教师往往在技术的精细化中消耗大量的精力和时间，教学质量也大打折扣；在教学目标的设置上也有悖于体育教学的根本发展目标；最后对技术水平存在过分强调的现象，给学生造成较大学习压力。综上所述，竞技体育教学在体育教学中的定位和认识上均存在偏差。

2 竞技体育教学“一体化”培养目标

体育教学培养目标的确立对竞技体育教学过程起着导航和规范的作用，是开展竞技体育教学的主线和出发点，因此教学活动要始终围绕教学目标而开展。各院校都具有自身的建校特色，在”一体化“的设计理念要求下，那么竞技体育培养目标的制定也要与院校的愿景达成一致，为体育专业设置的发展作出贡献，因此从综合角度考虑，竞技体育培养目标的制定要体现院校使命与学科建设，并能与课程目标之间形成单元映射、循序渐进、层层递进的目标培养关系。因此我们可将竞技体育教学目标确立为：在始终遵循竞技体育发展规律和青少年身心发展规律的前提下，从文化知识、技能水平和职业生涯三个角度出发，提倡文化教育和运动能力等全程式的育人模式，为社会培养优秀的综合素质能力较强的竞技体育人才。简言之，即为社会培养高文化、高技能、高素质的综合型竞技体育应用人才。

3 竞技体育教学“一体化”课程设计

根据竞技体育教学“一体化”培养目标的要求，竞技体育除了在要注重学生专业文化和技能水平之外，还应发展学生创造思考、个人能力、团结协作和社会交际能力等。基于此，竞技体育教学课程的设计也要从学生的多方面能力考虑，通过将多个课程串联在一起，形成关联性较好的多目标支持系统，最终培养综合能力的竞技体育应用型人才。

项目课程是指在特定的任务和目标下所开展的课程教学活动和形式，在这一课程模式中教师起到主导作用，主要设计和制定先关课程任务，并引导学生自行收集、设计、计划、实施和完成焦旭而目标，最后由教师和学生共同对教学成果进行评价，对反馈信息建议进行再次吸收和整理，逐步促进学生自我能力的提升。根据竞技体育各个课程的教学功能，在“一体化”的教学指导思想下，遵循教学结构、顺序的发展规律可将课程分为三个等级的项目课程，制定了竞技体育教学课程的关系图，详见图1所示。一级项目课程指竞技体育中的基础和核心综合项目，对学生的理论知识和技能水平提高具有专业的保障和支撑作用，其中课程分类和内容最为丰富。二级项目是指一组相关核心课程能力要求的课程群项目，是对一级项目课程的强化和巩固，竞技体育教学二级项目课程主要分为四种：竞技体育训练、体育教学、健身指导和业余训练。二级项目课程的设置是将理论联系实践的最佳体现，对学生的应用和实践能力具有良好的训练效果，同时不断提升学生的灵活应变能力。三级项目是在一级和二级项目课程基础上的一次升华，教师需要将之前的课程项目群知识融合整理，设计单门的课程任务，从中来考察和评价学生对竞技体育的掌握程度。三级项目课程的设计一定要涉及广泛，将个人能力、团队精神、管理和组织能力和应用能力渗透其中，使学生在每个教学环节中都能逐渐提升自身能力，促进教学目标的实现。

图1 竞技体育教学课程设计图

4 竞技体育教学“一体化”的主动学习

竞技体育教学现状中往往出现反复枯燥的技能学习，这大大削减了学生的竞技学习热情，根据“一体化”主动学习方法的启示，应在竞技体育教学中倡导主动学习的方式。教师要充分体现学生的学习主体性，通过将某个知识点作为探索点，引导学生通过先关学科知识对其进行分析和研究，学生则通过自主收集资料、观察、数据分析、讨论等总结出答案，经过知识储备内化为能力的提升。在这一过程中不仅可以锻炼学生的创造性思维，而且可以培养学生团结协作、审时度势、灵活应变等能力。

5 竞技体育“一体化”的实践训练与培养

竞技体育“一体化”实践训练是指在专项训练的基础上，构建一系列具有项群性质的项目经营、体育管理策划、竞赛训练和裁判等实战训练，学生在这一实践训练中培养职业等综合能力。普通学校一般将长阶段的实践训练制定在毕业前的一个学期，这种训练方式使得理论知识与实践能力之间存在很长时间的空白，不利用综合能力的培养。因此竞技体育“一体化”实践训练提倡有规律、有次序、有步骤的训练模式，即将实践训练内容融合在项目课程实践中，在给学生传授一部分基础理论和训练方法之后，安排具有映射计划的实践训练课程，使学生形成联会贯通的思维能力和训练能力，同时将个人训练和团队训练以合适比例安排，使得学生在一门或多门课程的学习中提升综合素质能力。

目前发展形式较为理想的“一体化”的竞技体育培养方式主要由三种：一是与创业基地的合作，根据学生的职业规划在创业基地进行实践；二是在职业转换实训基地对学生的运动技能、训练能力、组织管理能力等进行高层次的培训；三是与职业转换培养机构进行合作，对学生开展有计划的职业资格培训，培养复合型应用人才，为就业创造更多机会。

[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)[M].北京：人民出版社，2010.

*基金支持：竞技体育运行中的负面问题及其约束机制（项目编号：2014BTY016）。

Research on the teaching reform of the integration of competitive sports

LI Wu-lei
(Henan Institute of Engineering, Zhengzhou Henan 451191)

Under the influence of international environment of sports development of sports in China also showed new development situation, which in the sports education there are still missing and biases and other undesirable phenomena, according to the teaching situation, this paper, using the method of literature, logical analysis and other, the athletics teaching reform in our country to analysis and thinking.

Competitive sports; Teaching; Reform; Integration

G807.04

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.106

1672–7304(2016)05–0214–02

（责任编辑：张时玮）

李吴磊（1983-），男，讲师，山东聊城人，研究方向：体育教育训练学。