作文：少了想象力怎能行？——一堂故事化作文课观后有感

■王花伟



作文：少了想象力怎能行？
——一堂故事化作文课观后有感

■王花伟

当下，很多作文教学其实偏离了写作学的基本规律，技术主义的泛滥，让作文丢掉了内容和灵魂。祝荣泉老师的“故事化作文教学”为作文教学如何从技术主义的泥潭中走出来提供了一种新思路。

作文教学故事想象力

江苏师范大学魏本亚教授的研究团队曾一针见血地指出，当今的作文教学相当多的是在“教作文方法”。沿着这个结论，我们会发现，很多作文教学其实偏离了写作学的基本规律——写作不是基于体验的创造性和个性化表达，而成了按照某些技术进行的语句组装。技术主义的泛滥，让作文丢掉了内容和灵魂。

有幸聆听了“故事化作文教学”主张的代表人物祝荣泉老师的一节作文课，题为“作文：编点故事又何妨”，深受启发。作文教学如何从技术主义的泥潭中走出来，让作文更接近学生的生活、更接近故事应有的表达方式，本课给出了全新的思路。

一、案例放送：故事有无数个版本

课堂开头便提供了一个故事情境：“校园的西南角，靠近人行道的栅栏边，长着一棵约莫一人高的苹果树。一到秋天，通红的果子压弯了枝头……”学生可随意把故事编下去。对话中，教师悄悄归拢了故事的演绎方向：苹果树只有一人高，校园里的孩子调皮贪吃，站在人行道的栅栏边，伸手就能够得着果子，为何树上还硕果累累呢？

然后，教师假设了以下三种人，让学生据此分组编写故事，并展示、点评：

树下生活着的同学们：一天，一个调皮的小男孩来到树下……

驻足称奇的路人们：几个路过的行人不禁停下脚步，啧啧称奇。一个说：……

闻风而来的记者们：有个记者听闻此事，觉得是个很好的题材。他来到学校，想揭开神奇的谜底……

接着，教师出示张丽钧《长在校园里的山楂树》一文（大致情节：校园里的山楂树上结了满树通红的果儿；孩子们呵护山楂树；三个路人围绕山楂树之谜发表各自的意见，认为打了药水云云，揣度人心之恶；记者采访校长，原来如此：校长与孩子们约定，山楂一颗不少，就让孩子们过山楂节）。

最后，教师大声告诉学生，“作文，编点故事又何妨”，并归纳了“一个原则：真实的虚构，虚构的真实”“两个方向：做足大事件，做强小细节”“两个注意：故事，如剥茧抽丝，得慢慢来；故事，如图穷匕见，总得给人些意外；故事，如化蛹成蝶，沉默是为了更高地飞翔”等三个“编故事”的要点。

二、想象力：作文的核心动力

纵观本堂课学生的作文表现，与一般的作文技法训练课的四平八稳相比，学生创作故事的想象力出人意料，针对三种角色体验，学生给出了故事的N种可能。并且，有学生注意到了各个角色在文章中的意义与作用，给故事最终的谜底揭示留下了空间。

究其原因，是故事情节的张力，挑战了学生的想象力。学生有与生俱来的表达故事的兴趣和欲望，教师精巧的教学设计恰恰迎合了学生的这一特点和需要。

扮演树下小男孩的学生，必定回答了为何调皮的小男生最终没有采摘山楂的问题，并引发了关于他心理活动的生动描写。

扮演路人的学生，有前面“啧啧称奇”的铺垫，必定想方设法表达如何称奇，设身处地设计人物的语言，并增添了文章的悬念。

扮演记者的学生，当然更具挑战，如何设计一个充满诗意的传奇的故事结局？他们编了与去世的老师、同学的遗愿有关的一个结局，让山楂树成为某种精神的象征，代代相传。

综上，教师没有事先教授作文的什么技法，学生却将作文的技法不知不觉地应用在编故事的过程中。由此可见，作文技法并不是作文及作文教学的首要因素，想象力才是核心因子和源源不断的动力。

三、道德认知和故事虚构：与想象力相辅相成

中小学作文教学，“观察生活”“描绘生活”的务实，与重视通过想象力实现的合理虚构，应该并举。一味以“务实”为作文教学导向，是十分片面的。作文固然要重视生活体验，但发挥想象力这个作文通道的开辟也很必要。

分析本课案例，我们可知：想象力与学生的道德认知水平和故事架构（虚构）水平也是密切相关，互为影响关系的。科尔伯格的“道德两难”故事表明，人的道德成长是呈认知水平阶梯式发展的，与年龄密切相关。而所有的故事，都是时间的故事。学生作文水平低幼化的问题，从一定程度来说，就是其道德认知水平低幼化的问题，是逼仄的生活所导致的。过重的学业压力，让初中生过早地失去想象力，失去理想主义。这也是祝荣泉老师设计本堂课的目的所在——对抗生活的平庸，克服学生作文素材陈旧、内容保守的作文通病。

生活的平庸，也带来了作文叙事力（有学者称“故事力”）的平庸，表现为故事的平铺直叙和情节的一览无余：与“故事”特征有关的制造氛围、设计悬念、一波三折、引人入胜、铺垫照应等叙事元素，在学生的作文中很难见到。故事的情节设计也是需要想象力的。作文教学，如果仅仅是语言的修辞教学，显然是远远不够的，它无法培养学生对具体故事的情节架构能力。

作文中想象力培养的问题，不仅仅是作文的问题，更是人的成长的问题。

四、在故事中成长：想象力的温床

我们首先要去除对于作文教学的偏见：作文，不是能不能、编不编故事的问题，而是会不会编故事的问题。如何通过刺激学生的想象力去达成会编故事的能力呢？通过对本课案例的分析可知，学生只有在“故事”的海洋中畅泳，才有可能获得故事力的长足发展。以下几种方式值得尝试：

1.在阅读中收获故事模型。

故事是无限的，但故事的模型是有限的。譬如本课教师从张丽钧《长在校园里的山楂树》中寻找到教学的契机，也为学生找到了讲述故事的模型。这个模型以生动具体的例子，告诉学生如何建筑故事的城堡，如何把故事讲得半含半露，如何编制“出乎意料，情理之中”的故事逻辑，等等。与其让学生搬弄生硬的技巧，倒不如让学生在面对适当的故事时，采用合适的故事模型：读优秀的短篇作品，分析掌握其背后的故事力元素，并灵活引用，做到故事的“神似”而非“形似”——仅仅堆砌辞藻华丽的语言，是我们不愿看到的。

2.在生活中培育故事精神。

用故事的眼光看生活，那么生活就是故事。好的语文教师是能与学生一起生产和制造故事的。有人说，故事是语文课程的晴雨表，此言不虚。作文的技法训练，是一种急功近利的生产流水线，是产生不了故事的。故事精神，与优雅有关，与诗意有关，与批判有关，与人文关怀有关，与理想主义有关。世界上所有的故事，都是自己的故事。故事精神，就是让学生关注柴米油盐，也关注诗和远方。

3.在作文中培育故事能力。

人的一生，离不开故事的滋养。儿童比成人更需要故事，他们更愿意在故事中接受成长的道理，作文也是。作文教学，从命题形式来说，可以多一点改编故事、续写故事、扩写故事；从课堂教学来说，同题同素材故事的展评不能少，让学生找寻故事讲述的最优方式；同时，平时的练笔，不妨多写“微故事”“微小说”，以提升学生架构故事整体的能力。当然，故事的讲述不是不要技术和方法，但不是强调传统作文教学只重视语言形式的方法，而是重视故事情节艺术处理的方法。

学生一旦成为故事真正的主人，想象力便不可遏制地让作文思如泉涌。

（作者为江苏省张家港市梁丰初级中学教师）