全媒体视域下播音主持课程教学改革探究

□盛兰

全媒体视域下播音主持课程教学改革探究

□盛兰

随着互联网思维的渗透及“互联网+”技术的更新，媒介发展已步入全面化新阶段，媒介创新和融合创新得到深度发展。在这样的全新格局下，播音主持课程教学改革迫在眉睫，把握好改革方向和研究重点是全媒体视域下播音主持课程教学改革的关键所在。本文从传统播音主持专业教学模式存在的问题及改革的方向展开对全媒体视域下播音主持课程改革的探究。

全媒体视域；播音主持课程；教学改革

中国是唯一一个设有播音主持专业的国家。我国一直致力于播音主持专业教学研究，以培养出更为专业的主持人，在国内也形成了一套播音主持专业教学模式。但随着全媒体的不断扩展，传统播音主持教学模式已不能满足全媒体对播音主持专业人才的要求，全媒体视域下的播音主持课程教学改革势在必行。

一、传统播音主持教学模式存在的问题

在全媒体趋势下，传统播音主持教学模式俨然无法满足播音主持专业教学的各项需求。播音主持课程教学若要改革，首先须对传统播音主持教学模式进行全面剖析。只有找到传统播音主持教学模式中存在的问题以及其与全媒体视域不相适应的部分，再加以研究和实践，以构建全新的播音主持专业教学模式。

传统播音主持教学大多采用“大课+小课”模式。“大课+小课”教学模式虽然相对于一成不变的教学模式要显得更为有效，然而实际上课程教学主要还是以课堂夯实基础的理论和练习为主，内容依旧换汤不换药，课程设置相对陈旧，故无法满足时代发展的要求，自然也就跟不上全媒体发展的潮流。除此之外，传统播音主持教学的讲授主体基本为高学历教师，在专业性方面其能力毋庸置疑，但大多更加注重传统理论，而忽略实践教学，这也就导致电视节目主持人大多实战经验不足的情况出现。

同时，新媒体以及互联网在播音主持专业教学中涉及范围相对较小也是一大弊端。互联网的发展速度之快大众有目共睹，新媒体技术的发展也日新月异。然而，与全媒体视域以及互联网思维有关的元素内核在播音主持专业教学中的运用并不十分多见。很多高校的播音主持课程主要以基础理论教学为主，这样的课程设置的确是必要的，但是在全媒体时代，单单有这些还远远不够。学生们没有形成整体连贯的全媒体思维及互联网思维，如果将来他们成为一名电视节目主持人时，其表现力以及舞台掌控力也许会大打折扣。如若单单仅注重理论知识的教学而忽略新媒体相关技术的学习普及，那培养出来的主持人很有可能就会是分数满分而能力不合格。

现如今，语言表达能力俨然已经成为一名播音主持人的必备素养，但在这方面，很多高校的播音主持专业课程安排涉猎并不多。很多高校的课程设置以字音语调、稿件朗读等为主体，然而在全媒体格局下，一名优秀主持人已经不纯粹是一名“播音员”，除了掌握稿件朗读技能之外，提升语言表达能力也十分重要。电视节目主持人是电视节目的重要核心，控制着节目的全程走向。全媒体视域下电视节目多以直播呈现，这也就对主持人的语言表达能力和反应能力有了更高的要求。即兴评述等课程虽已在各高校播音主持课程教学中抢占一席之位，但相比其它课程比重而言，注重培养语言表达能力的课程其比重还远远不够。

传统播音主持专业课程教学没有注重挖掘学生自身风格，也没有培养其自身主持风格，这些也是教学模式的一大问题。放眼各大电视节目，或是新闻、或是综艺等，很多电视台的电视栏目都有自己清晰明确的领域划分，这也就需要电视节目主持人对自身主持风格特点有明确定位，才能使自己处于不败之地。然而传统播音主持教学仅注重学生各项综合素质的培养，这样形成的是一个又一个风格类似的节目主持人。这正是不注重主持人风格化教学的必然结果。

传统播音主持专业教学模式培养出了诸多优秀电视节目主持人，其成功之处显而易见。但播音主持专业作为一门与时代接轨的艺术，必须紧跟时代脉搏，播音主持课程教学也同样如此。在全媒体视域下，唯有对传统播音主持专业教学模式进行彻底剖析，以其中与时代不相适应的部分为基点进行探究和改革，才能形成更加完备的播音主持专业课程教学模式。

二、全媒体视域下播音主持专业教学改革的方向

各种媒介皆随着互联网思维以及“互联网+”技术更新而步向全面化发展，全媒体视域随之孕育并不断发展完善。在这样的全新格局下，播音主持专业教学模式改革是一项新的课题，而把握好改革方向及研究重点则是全媒体视域下播音主持专业教学改革的关键所在。

首先是要调整教学内容，拓展教学空间。传统的播音主持理论教学及必要的基础教学固然是根基，但相对单一教学模式已远不能满足全媒体视域下播音主持的发展需要。因而，播音主持专业教学需要打破固有思维模式，不再将学生局限于课堂。灵活掌握演播厅以及相关电视节目制作是一名主持人的必备素养，播音主持教学应增加学生走进演播厅的机会，力保学生能灵活掌握虚拟演播厅等相关技术，进而成为更全面的电视媒体人。

其次，将新媒体技术灵活带入课堂，让全媒体更好地融入课堂教学的方方面面。互联网不断发展，传媒行业与新媒体紧密相连，电视节目主持人只有掌握新媒体技术才能更好地为传媒行业服务，所以播音主持专业教学需要增强实践教学，并且培养学生的媒介素养。而新时代的主持人除了做好本职工作外，还需要承担新媒体带来的舆论监督，这对电视节目主持人的心理素质及应变能力也是一个考验。因此，播音主持专业教学不仅需要与新媒体技术紧密相连，还需要注重新媒体思维的培养，让电视节目主持人拥有更强适应新媒体的能力。

再次，播音主持专业教学注重外部技巧，然而在全媒体视域下，内在修养与外部技巧的结合应是教学改革的重点。现如今，很多电视台的王牌节目主持大多不再年轻，各电视台虽然“鲜肉”众多，但真正出色的“鲜肉”主持人并不多见。例如，湖南卫视主持人队伍以汪涵、何炅等为核心，基本大龄，近几年湖南卫视有力捧新人的趋势，以沈梦辰为首的年轻节目主持人活跃荧屏，获得赞誉的同时却也槽点无数。因而播音主持专业教学应该吸取经验教训，在外部技巧方面加大力度打好基础，使得主持人在主持过程中不至于频频出现咬字不准、词不达意等问题。而在夯实基础的过程中，增强主持人处理突发状况的能力尤为重要。主持人虽然可以通过台本对节目流程有大致把握，但是全媒体的不断发展推动电视节目多采用直播方式，在这种方式下，突发状况在所难免，这就考量着主持人面对突发状况的应变能力。所以在播音主持教学中，就应以多类媒体为媒介，模拟现场增强实践以积累经验，与此同时，还应增强即兴评述能力的培养。

最后，“术业有专攻”在全媒体视域下同样适用，因而播音主持课程教学需要不断加强风格化教学。在“互联网+”及全媒体思维的影响下，各种不同类型电视节目逐步诞生，满足了大众对于电视节目的不同程度和类型的需要，因而全媒体视域给播音主持行业带来了有力冲击，也给播音主持专业教学带来较大挑战。如何打造自身具代表性的节目主持风格成为节目主持人需要思考的命题，同时这也应是播音主持专业教学的重点。以《鲁豫有约》《杨澜访谈录》为代表的电视节目都以主持人名字命名，这类电视节目的主持人大多本身已形成独特的主持风格，并且主持人与节目融合成为这档电视节目亮点。播音主持专业教学应吸取这些主持风格化标杆的成功经验，着力挖掘塑造专属个人的节目主持风格。

全媒体的发展对节目主持人有更多的规范与要求，“术业有专攻”还体现在主持人自身所具备的技能方面。互联网发展与全媒体普及将中国电视节目受众范围定义为全球，语言因素成为一大难点。与此同时，很多电视节目受邀嘉宾往往不全都能用中文无障碍沟通，很多时候都需要同声翻译辅助交流，中间的反应时差等细节问题在双方沟通交流的过程中对节目播出过程形成了影响，也就在一定程度上阻碍了节目效果的呈现和表达。如果电视节目主持人可以在中文的基础上再掌握一门或是多门国际通用语言，并把语言技能灵活运用于电视节目主持过程中，其主持效果将更淋漓尽致。因而，播音主持教学应该培养学生的勤学观念，适量增加语言课程，使得主持人可以拥有更完备的技能以在全媒体视域下无压力主持，促使自己成为更全面立体的电视媒体人。

三、小结

播音主持课程教学是播音主持行业发展的必要因素，其重要性不言而喻。播音主持行业需要与时俱进，紧跟时代潮流，播音主持课程教学同样如此。在全媒体视域下，播音主持专业教学唯有充分认识传统教学存在的问题并且积极进行改革，才能促使主持人焕发新的生机与活力。

1.程莉华.全媒体背景下播音主持人才的培养与创新研究［J］.西部广播电视，2015（24）.

2.曹晨芳.电视新闻播音主持的全媒体生存［J］.新闻窗，2016（02）.

（作者系贵州师范大学文学院讲师）