病例教学法在医学微生物教学中的应用

赖德慧

（赣州卫生学校 江西赣州 341000）

病例教学法在医学微生物教学中的应用

赖德慧

（赣州卫生学校 江西赣州 341000）

医学微生物学是一门基础学科，对学生的后续学习具有十分重要的影响。该课程对实践和应用技能均比较高，对教学提出了更高的要求。在传统的教学中，基本上将理论教学与实践教学完全隔离开来，学生的学习情趣不高，教学效果欠佳。病例教学法主张以案例为基础，将理论与实践有机结合起来，提高教学效果。下文主要分析医学微生物教学中病例教学法的应用，旨在为医学微生物教学提供一定的参考。

病例教学法 微生物教学 应用

医学微生物学是一门基础性课程，研究内容比较多，主要是与人类疾病有关的病原微生物，包括其生物学性状、免疫机制、诊断方法、防治方法等［1］。该课程是联系基础医学与临床医学的桥梁，设计的内容比较琐碎，缺乏良好的系统性。因此，在传统的填鸭式教学中，学生比较被动，采取死记硬背的学习方法，效果不佳。在医学微生物教学中引入案例教学法，以临床病例为素材，展开讨论和学习，可以激发学生的学习兴趣，取得较好的效果。

1 医学微生物教学中病例教学法的特点

1.1 提高学生的学习积极性

医学微生物学涉及的内容非常繁杂，且知识面比较广［2］。在传统教学中，学生不能充分理解所学知识，而是死记硬背，导致将知识弄混淆，学习积极性不高。但是，应用案例教学法后，教师以实际的临床案例为素材，让学生带着问题来学习，可以激发学生的学习兴趣。此外，在案例教学中还有讨论环节，可活跃课堂气氛，让师生之间、生生之间形成良好的互动，学生的主观能动性得以充分发挥，有助于知识的理解和掌握。

1.2 培养学生对问题的分析、解决能力

与传统教学法相比，病例教学法可为学生创造一个相对自由、宽松的学习环境，学生可以在课堂上自由发言、讨论。在小组学习中，让学生围绕病例，对问题进行分析，并运用所学的知识来解决病例，有利于学生将知识融会贯通，同时提升学生运用知识的能力。这样一来，可以有效培养学生对问题的分析、解决能力。

1.3 提高教师的综合素质

总体上来讲，医学各个学科中的知识具有较大的关联性，再加上医学的不断发展，医学知识在不断延伸、拓展［3］。作为医学微生物教学的实施者，教师综合素质的高低对课堂教学效果的高低具有重要的影响。病例教学法的应用中，要求教师具有较广的知识面，同时能对病例进行延伸，这就要求教师在课前做好准备工作，进行资料查找，同时关注关于本学科的最新进展。这样一来，就可以不断提高教师的综合素质。

2 病例教学法在医学微生物教学中的应用

2.1 设计病例

在病例教学法的应用中，病例是开展教学活动的依托。因此，教师在应用的过程中，需要对病例进行精心设计。具体来讲，需要注意以下两点：第一，选择合适的病例。教师在选择病例时，需确保病例具有良好的代表性、可讨论性，方便问题的提出，让学生深入思考，并且让学生温故知新，并且将所学的知识融会贯通，训练学生的医学思维能力。第二，选择合适的问题。教师应结合教学大纲的要求，掌握重难点，根据所选病例提出问题。比如针对疑似乙型肝炎患者，提出以下问题：①采集哪种标本？②如何进行微生物检查？③病原的生物学特性有哪些？根据问题，让学生展开学习。

2.2 学生讨论和学习

老师设计病例、提出问题后，就需要引导学生，围绕问题进行讨论和学习。在讨论的过程中，教师可采用两种方式：其一，让学生以小组合作的形式，在班上进行讨论、学习，并且让小组成员分工合作，将讨论情况记录下来，然后以小组形式进行汇报。其二，教师作为讨论的主导，师生之间形成良好的合作，对问题进行推导、总结等，也可以让学生根据自己感兴趣的地方，在班上提出疑问，由其他学生进行回答，教师在其中充当引导者的角色，对于具有针对性、启发性的问题，教师可以当成课后作业，让学生在课后通过网上查找、图书馆文献查找等方式来解决问题，从而有效培养学生的自主学习能力。

2.3 教师的课堂总结

完成课堂的讨论、学习后，教师对学生的表现进行总结，指出其中存在的不足，让学生在后续的学习中进行改进；对于表现突出的地方，以正面的、肯定的语言来表扬学生，让学生从中获得满足感，激发学生的学习兴趣。此外，还要对病例学习的重难点、注意事项进行总结，让学生理解、掌握课堂所学内容，提高课堂教学效果。

3 病例教学法要注意的方面

3.1 教师注意转换角色

教师在应用病例教学法时，注意转换角色，教师要充当教学活动的组织者和引导者，让学生成为教学活动的主体［4］。在讨论的过程中，对于个别“置身事外”的学生，要加以关注，让学生参与到教学活动中。

3.2 讨论中注意聆听

病例教学法是以病例为素材的教学，需要涉及到讨论环节。在这个环节中，教师注意参与到讨论中，并且认真倾听学生的想法，向学生传达问题答案的不确定性、多样性。此外，对于学生提出的新想法、新思路，不能简单粗暴地否定学生，而是要给予肯定和鼓励；当学生遇到难题时，教师要给予适当的引导，让学生找到思路。

3.3 控制讨论节奏

在病例教学法中，由于其中有讨论的环节。因此，按照教学大纲的要求，可能会导致难以完成教学进度。因此，教师在应用病例教学法时，在讨论环节要发挥引导和主导作用，控制好节奏，在提高教学效果的同时，可以顺利完成教学进度。

结束语

综上所述，在医学微生物教学中应用病例教学法，可以提高学生的学习积极性，培养学生对问题的分析、解决能力，提高教师的综合素质。为了保障其应用效果，教师需要转换角色、注意聆听、控制讨论节奏。此外，教师还要不断总结教学经验，并且加强学习，更好地服务于学生，让学生理解并掌握所学知识。

［1］苏绍祥，宋汶辉.病例教学法在医学微生物教学中的应用分析［J］.中国医学创新，2012，9（16）：96.

［2］李菁华，史红艳，刘永茂，等.病例教学法在《医学微生物学》实验教学中的应用［J］.科技创新导报，2011，13（29）：192.

［3］邓国英，孙文长，杨淑凤，等.案例式教学法在医学微生物学教学中的应用［J］.中国微生态学杂志，2011，23（11）：1031-1032.

［4］张佩，卢颖，吴学敏.案例教学法在医学微生物学教学中的运用［J］.辽宁医学院学报（社会科学版），2010，8（01）：22-23.

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