“问题教学解决”在高中生物教学中的应用研究

符碧徐丽娜胡爱民曾颖吴子恒

（1.海南师范大学生命科学学院 海南海口 571158；2.海南师范大学附属中学 海南海口 571158）

“问题教学解决”在高中生物教学中的应用研究

符碧1徐丽娜1胡爱民2曾颖2吴子恒1

（1.海南师范大学生命科学学院 海南海口 571158；2.海南师范大学附属中学 海南海口 571158）

本文对“问题教学解决”教学模式进行了实践应用的研究。结论：在问题教学解决过程中要合理设置问题，有利于课堂的顺利进行；与传统讲授结合大大提高了教学效果；该教学方法在学生能力普遍偏高的班级进行效果更好。

问题教学解决 高中生物 教学模式

1　“问题教学解决”的特征

“问题教学解决”即在整个教学过程中，以问题作为教学内容的载体，使学生在问题的提出、分析和解决的过程中，逐渐养成自主学习的习惯，达到提高学生学习兴趣以及问题解决能力的目的的一种教学理论。该教学特征有：培养学生主动学习习惯；注重引导学生感受、发现、提出问题，进而培养他们的探究能力；改变了传统的教学教师“讲练结合”的模式，用问题贯穿整个教学，充分调动了学生学习的热情。

2　“问题教学解决”教学与“常规”教学比较

“常规”教学与“问题教学解决”教学在教学目标、教学内容、学习方式和师生较色方面存在差异。

教学目标方面：前者多是结论性目标，后者在解决问题中构建知识，形成能力、态度、价值观，培养实践能力和创新精神，更多体现过程性目标。

教学内容方面：前者教学内容多而全。后者将书本基本知识和现实生活相结合，用生物科学的知识来解释生物现象、解决生物问题，是多学科结合的内容，源自自然、社会和生活。

学习方式方面：前者属机械的接受学习，以教师的讲授为主，学生为辅，学生学习过程以记忆和模仿为主。后者一种主动的探究学习，在教师的引导下，学生可以通过问题的解决去主动进行意义建构来完成学习内容。

师生角色方面：前者教师是决断的主导者，学生是被动的接受者。后者教师是引导者，学生是问题解决者，主动性强，在解决问题中学习。

3　“问题教学解决”教学模式的构建

“问题教学解决”教学模式的构建是其在教学中应用的最为关键的一环。教师要打破“常规”教学的“满堂灌”的模式，建构具有生物特色的“问题教学解决”教学模式，更好地研究“问题教学解决”在高中生物教学的应用。完成生物新课程下“问题教学解决”所追求的终级目标：培养有效的问题解决者。笔者将理论知识的学习与教学经验结合，构建适用于新课程标准下的生物课堂“问题教学解决”教学模式：

该模式由两条主线构成，以教师为主导，学习为主体共同完成课堂教学。主要由以下五个步骤完成：

第一步，教师根据教学内容创设情境，学生在感受情境中产生问题意识。

第二步，教师通过引导学生一个问题接着一个问题的提出，将教学内容进行分析，学生在对一连串问题的思考下，对问题作出假设。

第三步，教师通过图表、式子表述问题，让学生分析问题，明确问题特征，制定探究方案。

第四步，教师在学生的解题问题的过程中进行适当的指导与监控，学生利用书本或者其他方式获取信息，对所提出的假说加以推理和验证。在探究完成之后，教师引导学生对所得结果进行表达交流，对所学知识进行意义建构。

第五步，教师评价学生探究的结果，并进行总结。学生将自己的探究结果以及与同学的交流、教师的意见进行总结、归纳、整理，并进行反思。教师引导学生对情境中的其他现象提出新的问题，进一步去探究，学习新的知识，作为“问题教学解决”教学的进一步延伸或升华。

4　“问题教学解决”在高中生物教学的应用研究

4.1实验目的

通过构建适合高中生物课堂的“问题教学解决”教学模式，提出与“问题教学解决”教学模式相适应的教学策略，提高海南师范大学附属中学高中生物教师教学素养和培养学生对生物科学的学习兴趣和创新思维，提高学生问题解决的能力和生物学核心知识的掌握水平。

4.2实验对象

海南师范大学附属高中高一年级学生两个平行班。对全校高一学生必修一的综合测试成绩作了统计分析，从八个平行班中选择了两个最为接近的班级作为实验班和对照班。

4.3实验方法

理论研究法、问卷调查、比较实验法、统计法。

4.4实验的实施

新课程标准下的高中生物课程是普通高中的一门“科学领域”的科目，高中生物课程有3个必修模块，分别从“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个方向选择了与我们现实生活最密切、应用最广泛的生物科学的核心内容。此外，还有3个选修模块，选修模块是为了满足学生多样化发展的需要，提高他们对生物科学与现实生活的认识，从而培养学生的实践探究能力，学生可以从“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”随意选择进行探究学习。

在理论研究的基础上，结合海师附中高中学生的具体情况，采用人教版必修二《遗传与进化》的内容，构建具有生物特色的实践性强的高中生物“问题教学解决”教学模式及提出与其相适应的教学策略。在进行实践对比教学之后，分析“问题教学解决”教学模式在生物概念、生物学规律、生物科学史、生物学模型构建等方面实践应用。

4.5研究结果

4.5.1生物成绩

实验开始前，按照必修一的考试成绩选择两个最相近的班级作为实验班（48人）和对照班（48人），实验结束后，对必修二进行测试。

必修一成绩中T值为0.198，P＞0.05。实验班平均分为63.48，标准差8.996；对照班平均分为63.08，标准差为8.565。

必修一成绩中T值为2.297，P＜0.05。实验班平均分为70.63，标准差9.252；对照班平均分为65.46，标准差为10.937。

由此看出，两个班的必修一的成绩统计比较结果P＞0.05，说明两个班的成绩无显著差异，可以作为平行班；在对实验班进行“问题教学解决”的教学，对照班进行传统“讲授法”教学后，成绩统计比较结果P＞0.05，差异显著，说明“问题教学解决”指导的教学相对传统的“讲授法”教学，会让学生成绩得到显著提高。

4.5.2学习兴趣

两班学生学习兴趣水平（前测）：实验班最大值20，最小值5，平均分为13.625，标准差4.418，T=0.245，P＞0.05；对照班最大值18，最小值6，平均分为13.563，标准差4.385，T=0.245，P＞0.05。

两班学生学习兴趣水平（后测）：实验班最大值27，最小值14，平均分为19.167，标准差3.738，T=5.256，P＜0.05；对照班最大值22，最小值9，平均分为14.896，标准差3.738，T=5.256，P＜0.05。

由此看出，两个班的学习兴趣（前测）的结果比较P＞0.05，差异不显著，说明两个班的学习兴趣没有大的差别；在实验班进行“问题教学解决”指导的教学后，和进行传统“讲授法”教学的对照班相比，学习兴趣（后测）结果比较P＜0.05，差异显著，说明实验班的学生学习兴趣显著提高。

4.5.3问题解决能力

实验前，两个班的问题解决能力调查结果显示，两个班的学生问题意识薄弱，问题解决能力不足，思维方法单一。实验后，根据问题解决能力调查结果的选项比例来看，我们发现在问题意识、问题解决能力和创新思维都有显著提高。

4.6研究结论

根据我们这大半年的研究结果来看，我们发现，兴趣是最好的老师，在“问题教学解决”指导下的教学可以显著提高学生的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩，此外，“问题教学解决”下的教学也让学生的问题解决能力得到显著提到。不过，我们因为时间、精力有限，仅以海南师范大学附属高中为例进行研究，所以结果也可能存在一定的局限性。

5　“问题教学解决”教学实践的体会

（1）问题设置要合理。一是难度要合理，既不过难，也不过易，要贴近学生思维能力的“最近发展区”；二是要贴近生活实际，这样才能引起学生共鸣，激发学习兴趣。

（2）与常规讲授法结合。常规的讲授法教学的目标包括两个方面：一是知识目标，即对书本基础知识的识记与理解；二是技能目标，主要是掌握一些基本知识的运用及基本实验的操作。因而，讲授法教学有利于双基训练。“问题教学解决”教学的目标则主要是情感、态度、价值观目标，即培养学生独立自主学习的态度，提高他们对知识的运用能力以及创新能力。所以当这两种教学方法结合，就会互补，能更好地完成新课程理念下的三维教学目的。

（3）学生能力存在差异，不好把握教学进度，会达不到预期效果。在能力普遍偏高的班级里运用该教学方法会更有效果。

［1］陈爱芯.多元智能理论与“问题解决”教学［M］.北京：开明出版社.2003.

［2］沈平.创设生物学“问题发现情境”的策略［J］.生物学教学. 2005（2）.

［3］张可柱，张祥沛.高中生物新课程理念与教学实践［M］.北京：商务印书馆.2006，6.

［4］胡继飞，陈学梅.生物教育科研概论［M］.杭州：浙江大学出版社. 2004，187.

［5］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.北京：首都师范大学出版社.2006.

［6］胡小勇.问题化教学设计：信息技术促进教学改革［M］.北京：教育科学出版社.2006，8.

［7］高敬之.中学化学教师问题解决教学策略比较研究［M］.石家庄：河北师范大学.2007，17.

［8］贺建.中学生物教学建模［M］.南宁：广西教育出版社.2005.

G63

A

1674-2060（2016）05-0303-02