大学英语女教师职业特点及幸福感研究

张　婧，魏　雷

(皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012)



大学英语女教师职业特点及幸福感研究

张婧，魏雷

(皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012)

摘要：本研究把大学英语女教师作为具有职业和性别双重身份的特殊群体，在发掘她们的职业生涯发展现状的基础上，探讨个人和组织环境因素如何影响她们的职业幸福感，并总结她们的职业生涯发展特点，提出促进她们职业幸福感的有效途径。

关键词：大学英语；女教师；职业特点；幸福感

1现状研究

1.1女性职业发展研究

欧美学者在20世纪初期已经开始关注职业发展研究，并于90年代中期传入中国。其中比较著名的就是super在1990年提出的拱门模型理论。他认为，个人的生理基础和地理基础就像组成一个拱门的两块基石。社会性的因素与个人的生理及心理特质会产生交互影响，从而影响一个人的职业生涯发展[1]。除此之外，Farmer在1985年提出了职业动机模型理论。他认为影响女性职业动机的有诸多因素，其中个人因素和环境因素占了很大比例。[2]中国学者对于女性职业特点的研究多基于问卷调查，研究对象多为大城市的职业女性。吴贵福在他的《女性职业生涯发展研究综述》中指出职业女性的职业道路主要有三个特点[3]：1)二个高峰和一个低谷。女性就业后未生育前，将迎来职业生涯的第一个高峰，二是在女性的子女已经长大不需要过多精力照料且自身还有强烈的上进心的时候，女性会迎来职业第二个高峰。而女性的职业低谷期则发生在生儿育女之后的头几年。2)女性由于自身的性别特征，对职业的选择面不宽，且求稳定不求突破。3)婚姻状况在对女性职业发展中有重大影响，甚至是决定性的。

1.2大学女教师的职业特点及幸福感研究现状

作为女性大学教师来说，一般具有以下几个特点[4]：(1)高素质高素养。大学女教师多毕业于正规大学的硕士研究生甚至博士研究生。对于她们所研究的领域比较专业，同时在精神层次上要求较高，追求美好生活的夙愿较强烈。(2)重教学，轻科研。大学女教师从形象到气质都比较符合学生对于心中大学教师的定位，乐于与她们亲近。然而对于科研，女教师总是因为种种原因力不从心，热情度不高。(3)对于成功的定义不同。相比较男性大学教师，女性教师可能更愿意把重心放在家庭。尤其是已经评上讲师的40岁以上的女教师，她们对晋级高级职称的渴望并不十分强烈，认为经营家庭的成功比职业成功更重要。赵叶珠(2007)指出，近年来女性越来越意识到学术的重要性，开始关注科研，发表论文。这也是近几年女性在职称评定上有上升趋势的主要原因之一[5]。张莉莉(2003)在对研究性大学的女教师的问卷调查的基础上，发现女教师在事业与生活的冲突、职业发展和性别障碍三个方面比男教师遭到更大的压力和挑战[6]。据2015年《全国普通高校专任教师队伍变化及结构特征研究》中发现[7]，专任教师队伍中35岁以下的女教师的比例有明显的增长，但进步的同时，还存在着很多问题。在高等教育中依然存在着男女之间的明显差异，甚至不平等，女性在这一领域中处于相对劣势地位。

如何在教学、科研、家庭中寻求到平衡是制约女教师职业幸福感的主要因素之一。她们既是老师，也是妻子，还是母亲，多重角色让她们疲惫不堪，很难充分享受作为教师的职业幸福感。

2影响大学英语女教师职业和幸福感的因素

笔者通过对安徽大学、皖西学院、黄山学院等十所高校的462名外语女教师的问卷调查进行分析，从职业结构，职业发展现状，社会文化环境对家庭事业观的塑造以及社会经济环境对职业发展的促进等方面分别进行讨论。从女教师的就业动机、发展目标、对目前发展的满意度、职业压力、工作家庭冲突等方面进行分析，了解女教师的生涯选择、发展现状和发展目标的大致情况。归纳总结之后发现，制约其职业发展，影响其职业幸福感的因素可以分为以下几类：

2.1社会环境的影响

在中国文化历史长河中，女性角色的定位一直偏向于家庭角色，用“贤良淑德”来鼓励和赞美女性。现在中国女性，尤其是职业女性，虽然已经从“三从四德”、“男尊女卑”的桎梏中走了出来，但是在观念上，仍然存在“男主女从”、“男外女内”思想的影响。认为女性在工作能力和思想深度等方面落后于男性，因此女性在工作中常常不自觉地产生依赖性，认为自己是“弱势群体”，竞争意识比较弱。大部分职业女性缺乏宽松稳定的职业发展环境，在学科环境和校园环境上也并没有倾向于女性教师。

2.2生理和心理特质的影响

女性心理的形成是以一定的生理特征为基础，社会文化的影响和女性主体的能动性相互作用的结果。这些因素综合起来，形成一股对女性职业发展影响巨大的力量。大学英语女教师虽然经受了西方女性解放思潮和女权主义的洗礼，然而仍然会面临来自自身的挑战。大部分女性都会经历怀孕、哺乳、生产的过程，这对职业女性是一个极其困难的时期。除此之外，随着经济的发展，教育制度的不断改革，女教师的心理压力进一步增加，这也使女性教师成为心理疾病及心理因素相关疾病的易患群体。

2.3大学英语课程特殊性的影响

大学英语的学科地位从建国以来一直存在争议。一方面，大学英语课程因为是公共课而不是专业课所以在高等教育体系里不受重视；另一方面,高校英语教师大多承担着繁重的教学工作，而和教学直接相关的成果却很难发表。很多二、三类学术期刊收到有关于大学英语教学类的论文，直接不予考虑。长此以往,就造成了大学英语教师地位偏低,在学校某种程度上不受重视甚至边缘化。根据笔者问卷调查发现，在近3年时间，30%的老师没有发表过任何学术论文。60%的老师发表了1-3篇，10%的老师发表5篇以上。有关科研成果的质量,超过87%的论文为省级及以下,只有6%左右的教师有CSSCI的期刊论文,而在国际期刊上发表文章的不到1%。在论文级别上,女教师发表的较高级别(省级及以上)的论文数量低于男教师,有少数女教师取得了不俗的科研成果,但由于女教师总数太大,凸显并不明显。对于大学英语女教师的职称,本次调查结果显示讲师职称的女教师人数达到了78.6%,教授职称的女教师最少,只有0.5%。由此可见,大学英语女教师的职称主要集中在中级职称,高级职称远远低于全国水平。

3如何缓解职业压力，提高幸福感

3.1改善社会文化环境

人，作为组成社会的个体，生活工作都极大地受到社会环境的影响。而社会文化环境会因人类的价值观念、行为规范和生活方式等因素的改变而改变。在公平、民主、自由的社会文化环境中，职业女性才会感受到关爱。社会文化环境对女性的关爱一方面要避免过分强调她们的家庭角色,更多地鼓励她们追求事业,为女教师创造出一个更为宽松、友善的职业发展环境；另一方面要让女性特殊的角色和贡献得到社会的认可。一个和谐的学术发展环境能调动女性科研者的研究积极性和热情，能够促进学术界可持续的繁荣发展。国家主导的学术机构应建立起性别平等的规章制度,整个学术界也应给予女性更平等的发展机会。

3.2缓解女性对于教学的热爱和较高的科研要求之间的冲突

大学英语的学科性质决定了教师必须要以教学为主要工作内容,但是对教师的评价又以科研为主,这种矛盾难以调和。这给英语专业教师的职业发展带来了巨大的障碍,也给他们在学术和管理阶梯的攀升带来了无形的困难。对于相当一部分大学文科类专业来说，教学和科研还是存在着比较大的冲突。女教师由于天生对于教学的热爱，对教学倾注了很大的精力。她们往往愿意花更长的时间去熟悉课堂，参加各种授课比赛，从教学中体会快乐，获得幸福感。但是教学投入的时间多了，相对花在科研上的时间就不够了。与此相反的是，还有部分老师，因为知道职称与科研挂钩，所以完全不把教学放在心上，上课完全是在应付，一门心思做科研，导致教学效果非常差，学生意见很大。笔者认为，作为一个高校教师，这样做也是本末倒置的。教育部门应该在鼓励教师积极投身于教学的同时,在科研上也要出台更有利于女性教师的政策，缓解教学和科研直接的冲突。

此外，不同的本专科院校应该根据自身的大学类型的不同来制定相应的科研要求。研究型大学对于老师自身的科研水平要求相对较高，综合型高校是对于教师的要求是科研和教学一起抓。而对于普通二本院校，尤其原先是师范类院校转型为本科院校的，还是应该以教学为重，而适当降低对教师的科研要求。目前有部分高校已经把权利下放给教师，自主选择是教学型还是科研型，这不失为一种权衡利弊的好方法。

3.3提高大学英语课程的学科地位

一门学科的地位高低，会极大地影响到从事这门学科教学和科研工作的教师的工作热情和科研积极性。只有大学英语的学科地位得到提高，才能使大学英语女教师的社会地位和职业尊严得到保障。同时也要提高大学英语在学科中的竞争力，明确大学英语的学科发展目标，在学术论文的发表上，要对大学英语教师有所倾向，才能调动他们的科研积极性，同时应建立学术团队，和可以长期合作的学术期刊及学术交流平台，这样才能提高教师的科研竞争力，降低他们的学科无归属感。

3.4关注女性教师的心理健康

女性在情感上大多属于易敏感、抗压能力弱的群体。在工作与家庭发生冲突的时候往往会产生负面情绪，或甘于平庸，或怨天尤人的并不在少数。女教师要提高自我成就感，必须要培养良好的心态。在面对环境困难的时候,女教师要调节不良情绪,用良好的心态来尽可能适应外界的变化。另外,女教师的生活不应仅仅包括家庭和工作两个领域,要建立起自己的人际交往圈,保持自己的兴趣爱好,适当进行体育活动,这样才能保持健康的身体和心态,从而更加客观地看待人生的起伏得失,才能获得人生的幸福与美满。

参考文献：

[1]Super,D.E.A life-span,life-space approach to career development[A]. In D.Brown, L.Brooks,& Associates(Ed.), Career Choice and Development (2nded.)[C].San Francisco: Jossey-Bass Publishing,1990.

[2]Farmer H S.Model of career and achievement motivation or women and men[J]. Journal of Counseling Psychology,1985(3)：363-390.

[3]吴贵福.女性职业生涯发展研究综述[J]. 福建商业高等专科学校学报，2006(1)：13-16.

[4]罗青.高校女性教师职业生涯规划和发展研究.[D].天津：天津大学，2006.

[5]赵叶珠.中国高校女教师队伍发展的现状分析[J].大学·研究与评价，2007(2)：61-65.

[6]张莉莉.女大学教师与工作相关的压力源研究[J].清华大学教育研究，2003(4)：44-50.

[7]王晓楠. 全国普通高校专任教师队伍变化及结构特征研究[J]. 大学教育，2015(6)：156-158.

(编辑：刘彩霞)

收稿日期：2016-04-10

基金项目：安徽省皖西学院青年人才基金项目(0044113023).

作者简介：张婧(1983—)，女，安徽六安人，讲师，研究方向：英语语言教育.

中图分类号：G451.5

文献标识码：A

文章编号：2095-8978(2016)03-0142-03

Study on Female College English Teacher’s Professional Development and Sense of Vocational Happiness

ZHANG Jing, WEI Lei

(Foreign Language School, West Anhui University, Luan 237012, China)

Abstract：Based on the analysis of current situation of the faculty in our department, we work out college teacher’s professional development objectives and contents and build College English Teacher’s Professional Development System from stressing autonomous development, strengthening cooperation learning and launching in-service teacher’ s training three aspects, which enhances the college English teacher’ s professional quality and promote their sustainable development. This study focuses on the career development of women college English teachers. Its findings are hoped to help women college English teachers to be better aware of their own career development so as to promote their career planning and coping strategies.

Keywords：college English; women teachers; professional development; happiness