“引新”策略成就魅力课堂

江苏省淮安市深圳路小学 张蓓蓓

“引新”策略成就魅力课堂

江苏省淮安市深圳路小学 张蓓蓓

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程……从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望……，不断变革教师的教育观念、驾轻就熟的教学手段与方法、学生的学习方式，革新轻车熟练的教学策略……。”在实施素质教育过程中，课堂教学是教育的主渠道。具体实施中应该以数学知识为载体，优化教学策略，不断地激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法。本文就课堂教学中的“引新”策略作点初步的探索。

一、趣味激疑策略

心理学研究表明，兴趣和教学密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求，去探索。对小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，为达到以苦为乐的更高境界，趣味激疑式“开场白”，用新颖的导语可“一语激起千层浪”。

如教学“循环小数”时，首先可以通过一个简短诙谐的配乐故事把学生牢牢地吸引，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，……”学生在听了一会后，发现老师在这个故事里总是在重复说同样的几句话，由此，老师揭示在数学王国里，就有一种小数，这种小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现，它就是“循环小数”。“循环小数”这一概念的教学，学生在学习之后，往往不能深刻理解其中个别的词语，究其原因，一是概念本身比较抽象，二就是教者在方法上不当。这样的开场白，形成了轻松、愉悦、民主的学习气氛，使学生一下子进入了学习状态。听故事，接故事中，不仅激发了兴趣，而且还初步感知了“无限”、“不断”、“重复“等概念中重点词的意思。

二、实践操作策略

教师根据教材内容，设计操作活动，可以调动学生的视觉、触觉、听觉等器官共同参与学习活动，让学生在感知的过程中接受新的知识。这样既可使学生增强对知识的真实可信感，又便于理解新知识。如教学“有余数的除法”时，我首先请小朋友们用8根小棒摆正方形，然后，我要求他们仍用8根小棒摆出一个一个的三角形，同时让他们分别用算式表示出摆的过程和结果，并引导学生观察前后的算式，发现第二组的算式都余了2，这时趁机揭示课题“有余数的除法”。这样的安排，也能使学生认识到，“有余数的除法”来源于实际，学习这一新知识，可以帮助解决身边的数学问题，进一步调动了学生学习新知识的主动性和积极性。在学生积极参与的操作活动中进入新课，能够强有力地吸引学生的注意，使学生在感知的过程中很快地进入探求新知识的学习状态。

三、情境融入策略

学生乐于学习是确保教学有效的重要因素，也是教学成功的标志。情境的融入是数学课堂的一种“气氛”，它能促使学生不断地探索、去思考、去解决问题，并伴随一种积极的情感体验。课堂教学中，教师根据教材内容，设计一种情境，能够使学生感到神秘、好奇、疑惑，点燃起思维火花，激起学生对学习目标的认识需要，产生急不可待地想获得有关知识或尝试一下自己能力的愿望，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，在教学中可以起到事半功倍的效果。如我在教学“商不变的性质”时，创设学生喜闻乐见的“猴王分饼”的情境来激发学生学习知识的情趣，十分自然地引入新课，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过程之中。

四、游戏反馈策略

游戏一向是小学生们的一大爱好，从他们一出生，可谓就是在游戏中成长起来的。好的游戏不仅给他们带来乐趣，而且智力还能得到很好的发展。一旦融入其中，更会乐此不疲。我们可以充分运用这一特点有效地指导教学。如教学“约数和倍数”，在下课的铃声快要响时，我没有按部就班地给学生布置作业，而是以游戏的形式进行‘动脑筋离课堂’。要求学生根据本节课所学的知识到讲台上说一句话，再走出教室。说的一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘ 几是几的约数’或‘ 几能被几整除’。新颖有趣的“动脑筋离课堂”游戏，巩固了知识，检查了效果，还进行了纠正错误和个别指导，发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。此教学过程，学生已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入真正思考的创造境界。其间学生不但掌握了知识，培养了能力，而且使学生树立了敢于探索的勇气和信心。同时，后进生也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中，被唤起创造的欲望。

五、巧设悬念策略

悬念是一种学习心理机制，它是学生对所学的数学对象感到不满足和疑惑不解而产生的，对大脑皮层有强烈而持久的刺激作用。古人云：“学起于思，思源于疑”，学习中如果有疑问就会引起学生的求知欲望，它使你一时猜不透、想不通，丢不开也放不下，从而激起好奇心，产生要探个究竟，弄个明白的冲动。

例如：在教学“能被2和5整除的数的特征”之前，我首先向学生提出：“只要你报出一个数，我就能知道这个数能不能被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生抢着报较大的数，力求难住我。当我都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问老师：“为什么你能判断得又快又准呢？”很想知道其中的奥妙，从而主动地学习能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9等整除的数是不是也有特征呢？”学生的潜在的创新意识被激发起来了。

总之，在数学教学中，教师如果能创设一个活泼，热烈，跃跃欲试的学习氛围，让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，有效地激发起学生在获取知识过程中的好奇欲望，探索欲望和竞争欲望，就会使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气，充满活力，成就魅力课堂。