江苏常州市戚墅堰东方小学 路 芳
中年段习作,走好动作描写的第一步
江苏常州市戚墅堰东方小学路芳
在小学阶段,由低年级的写话到高年级的习作,中年级起着一个承上启下的作用,它必须完成从句到段,从段到篇的过渡,是一个转折点。刚从低年级进入中年级的孩子,在面对作文时总是有着不同程度的畏难情绪,有的担心自己写不长;有的担心自己写不好,尤其是在写一个人或一件事的时候更是觉得无从下手,写出来也往往十分笼统。如何把一件事、一个人写好?我觉得,写好动作是个切入点。对于中年级学生来说,能把动作写细,并准确用词是首要的任务。这学期,我在引导学生把动作写细、写准方面做了一些尝试。下面我就自己的一些尝试与大家共勉。
课堂是语文教学的主阵地,教师、学生只有抓住主阵地,才能起到事半功倍的效果,在课堂上习得方法,让学生掌握“举一反三”中的“一”,“闻一知十”中的“一”,这样才能触类旁通。入选教科书的范文,肯定是经典的文章,但是教师要根据自己的教学需要,用教材教,来达到自己的教学目的。
如《珍珠鸟》一文中,冯骥才对珍珠鸟动作的描写可谓细致入微,一个“探”字写出了小珍珠鸟的小心翼翼、害怕、谨慎,一个“挤”“钻”写出了鸟对我的依依不舍,一个“趴”字更写出了小珍珠鸟对“我”的完全信任。小珍珠鸟一步一步地缩短与我的距离,这不是一个“飞”字能解决的,也不仅仅靠一个“趴”字就能解决的,必须由一连串细小的动作表现出来。教师在引领学生朗读这段的时候就要关注到这些动词。
如《泉城》一文,这篇文章是篇经典阅读,抓住各个泉的特点,展开描写,但是教者注意到了课文在写到各个泉时,同样是写泉水的流动,所用动词却不同,动词运用精到传神。于是对教学内容大胆取舍,设计了如下教学:
1.比较,设置悬念,引起思考
上课伊始,开门见山,从课后练习4切入,出示课后有关描写泉水流动的句子,引导学生关注,为什么同样是写泉水的流动,用的词语却不同?通过比较,设置悬念,引起学生思考。
2.辨析,联系上下文,精确分析
理解用词,最好的方法即把词语放到具体的语言环境中,引导学生联系上下文来理解,进行辨别、分析,引领学生关注文本,品读文字。引领学生关注因为水流的粗细,水力的大小,来源的不同,泉眼所处位置的高低,同样是写泉水的流动,用的动词也不同。学生从中感受到汉字的丰富、讲究。引导学生感悟动词的准确性。
3.朗读,增强语感,丰富积累
每一次联系上下文、精确分析“为什么同样写泉水的流动,用的词却不同”后,都要求学生有感情地朗读相应的内容,读出泉水相应的特点。
这样,在把文字转化为有声语言的过程中,进一步培养学生对字词的敏锐的感受能力,把理性的分析转化为一种感性的知觉。增强学生的语感,增加对文字的敏感性。
4.推敲,拓展练习,学习炼字
既然已领略到作者用词的准确,那就要在实践中演练一番,进一步加深对准确用词的认识。在拓展练习中让学生学一学贾岛和韩愈,斟酌字句,反复琢磨,力求用词准确、传神。
出示一组含有“走”的意思的字:奔、冲、穿、翻、趟。选择填空:直()后院 、( )起跑线、( )过芦苇丛、()过山头、( )过小溪。在练习中感悟因为“走”时目标的不同,走得快慢不同,走过的地方不同、参照物不同,虽然都含有“走”的意思,但用词是不一样的。学生在推敲中进行炼字,进一步体会汉字用词的准确。
在《桂花雨》一文中,琦君写到家中每个人对桂花成熟之后的反应是不一样的,“我”是“帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇”,母亲“洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中”,父亲“点上檀香”“诗兴发了,即时口占一绝”。人物不同,动作也不一样,通过不同的人物动作,显示了不同的人物特点,“我”是个活泼可爱、带有些调皮的小姑娘,“母亲”是个“具有浪漫情怀”的小女子,“父亲”则是个心怀大众的文人。不多的几个动词,彰显了人物的身份、特点。
在课堂,我们的主阵地上,一点一点地训练,让学生逐步明白:做一件事是由很多动作串起来的,但并非所有的人都有一样的动作,每一个人的动作与他内心的想法和性格特点是有关联的。这样,让学生懂得动作描写的奥秘,习得写好动作的方法,为学生后面的写作,明确了目标,也让学生的写作有的放矢。
从语文学习来讲,课外阅读是课内阅读的延伸和补充。著名教育家赞可夫认为:从某种意义上来说,课内阅读教学只是教个阅读方法而已。因此,他特别强调课外阅读的重要性,认为阅读教学的重点是课外阅读。
我国的著名教育学家叶圣陶先生曾经这样说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”这里的略读就是我们所指的课外阅读。
所以,课堂上习得的阅读方法,只有在课外阅读的应用中,才能形成能力。为此,有一阶段,我组织学生在课外阅读中收集关于动作描写成功的语句,在班内过关、交流,有时甚至背诵。这样,学生在大量的、具体的、针对性强的阅读中内化写好动作的方法,在众多的阅读中也开阔了自己的眼界,也让坐在井底的他们领略了文学海洋的浩瀚。所以,找、读、背关于人物动作描写的语句,成了学生的一件盛事,乐事。
同时,教师对课外阅读的适度推荐更能帮助学生明确方向,少走弯路。我首先选择了一些浅显易懂的例文,如《放风筝》,引导学生体会我和哥哥放风筝时的动作的先后承接;如《放鞭炮》,体会小男孩放鞭炮时一连串动词的准确使用。随后,我引导学生阅读名著片段,如《西游记》片段,体会孙悟空、猪八戒不同的动作反映出不同的人物个性;如《临死前的严监生》,通过研读严监生的动作体会人物的内心。在这样的阅读中,学生对动作描写的方法和作用逐步明晰。
语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。写作的本领还要在写作的训练中练成。既然写好人物的动作也是一项技能,那也只能熟能生巧。而只有自己亲身参与实践,感受才能更加真切。为此,我们联系了学生的生活,进行体验,如刷牙、盛饭、洗碗、烧饭、煎荷包蛋……
在一连串的生活实践记录中,我首先要求学生真实记录,将自己的每一个动作不厌其烦地记录下来,像放慢镜头一样。比如刷牙,仅一个挤牙膏就有一串动作,从“左手拿牙膏右手拧盖子→放下盖子拿牙刷→左手用力挤→右手用牙刷在牙膏头上一刮”,学生写得清清楚楚。然后通过作后讲评训练学生准确使用动词。记得我班一同学在写《厨房交响曲》时一开始是这样写的:
我把煤气灶打开,过了一会儿,等平底锅的水珠蒸发掉了,就把金灿灿的油倒入锅中,放上一点儿盐,再把鸭蛋敲开打入锅内,红中带橙的蛋黄和透明无瑕的蛋清像顽皮的孩子迫不及待地溜入锅内,顿时,“噼里啪啦”声响彻了整个厨房。不一会儿,鸭蛋就渐渐凝固了。
虽然他的语言很流畅,也比较老练、生动,但动作描写显然还有细化的空间,尤其是敲鸭蛋的动作比较笼统,经过讲评后修改如下:
首先,我把煤气灶打开,放上平底锅,蓝色火苗跳起了欢快的舞蹈,过了一会儿,等平底锅的水珠蒸发掉了,冒出了淡淡的轻烟时,就把金灿灿的油倒入锅中,放上一点儿盐,再把鸭蛋在锅沿上轻轻地一敲,白色的蛋上就多了一条缝儿,我把蛋的那条缝掰开,打入锅内,红中带橙的蛋黄和透明无瑕的蛋清像顽皮的孩子一样迫不及待地溜入锅内,顿时,“噼里啪啦”的鞭炮声响彻了整个厨房。接着,透明的蛋液,渐渐地变成了洁白的云儿,蛋白还不停地拱出一个个大小不一的泡泡……
在这儿,“倒、放、敲、掰、溜”已经用得恰如其分了。
学生们有很多的生活体验,体验有多丰富,情感有多丰富,用词便有多丰富。我们所要做的,只是帮助他们将丰富的体验顺畅地表达出来。
正如管建刚老师所说,人的动作不简单,一个动作可以分解成许多小动作。在学生作文起步的时候,教师就能引领他们发现动作里的这些秘密,教会他们学会分解动作,学会动作的承接,学会准确描述,这样,学生就能真正走好动作描写的第一步,也就能踏踏实实走上顺畅的习作之路。