当代青少年民族精神培育的时代境遇与路径

□向　颖

当代青少年民族精神培育的时代境遇与路径

□向颖

在经济全球化、文化多元化融合的今天，民族精神成为维系中华民族生存、推动中华民族发展的巨大精神力量。然而，当前受到来自国内外非主流文化的巨大影响和冲击，青少年民族精神处于“淡化”与“缺失”的境地。作为基础教育学校，应该积极回应时代浪潮，发挥“德育”教育这个主渠道，通过载体建设、活动创新、体系建构等路径，增强、提升青少年学生民族精神培育的实效。

民族精神；时代境遇；培育路径

民族精神的培育是传承民族文化基因、建设民族共有精神家园的核心与灵魂，也是国家自强、民族自立的基本前提。在当代中国，民族精神作为一种精神状态、精神力量和民族文化有了新的、丰富的内涵，并渗透到民族的整个机体里：“立德树人”作为基础教育的根本任务，“立德”与“树人”成为中华民族精神培育的重要内容。社会主义核心价值观它既源于传统的民族精神，又创新了当代中华民族博大精深的思想体系：即以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。面对世界范围各种思想文化的相互激荡，弘扬和培育民族精神成为基础教育学校道德教育的重要内容。

一、当代青少年民族精神培育的时代境遇

当前，我国处在经济全球化、信息多元化的社会转型期，整个社会随之出现了一系列的矛盾与冲突、对峙与融合，同时，也带来了道德的断裂与虚无，使人面临深刻的精神危机，人与社会陷入另一种陷阱：民族精神缺失与民族道德危机。青少年民族生态环境面临新的境遇：传统与现代、民族与世界、批判与建设、冲突与挑战并存。

（一）多元文化冲突：青少年学生民族精神价值取向不清

“多元文化”带来了多元思潮、价值观念、生活方式，尤其是西方国家以其自由民主和个人主义为核心的价值观，潜移默化地影响和改变着青少年学生的价值取向。

我们学科组针对中学生做了一次问卷调查。在问卷调查的基础上，对在校学生进行了实地调查与采访。调查发现，有的青少年学生更加倾向“物质享受”，淡忘中华民族的优良传统，否定中国传统文化的价值；他们崇尚“个性”，把玩各种“酷”和“时尚”，挑战既有规范和约束，逃学、离家出走、吸烟、酗酒、冷漠等，有的走向违法犯罪的深渊。在调查表项：“您有没有特别喜欢、崇拜某个‘明星’、‘偶像’或者‘伟人’”，近九成的被调查者认为“有”，近一成的被调查者认为“可能有”；调查显示，被调查者正在崇拜的人：日韩和港台“明星”明显多于大陆的“明星”。多数青少年把“偶像崇拜”现象视为普遍、正常的人生追求。尤其是网络时代的到来，加剧青少年民族精神意识的淡化，一些低俗、暴力、恐怖、色情的东西蔓延于网络中，将灰色文化与消极情感混杂在一起，使得原有的国家意识、民族情感和价值共识逐渐淡化，在较大程度上导致有的中学生民族精神缺失。

（二）等价交换法则：青少年学生民族精神面临市场经济的考验

国家行政学院客座教授叶小文曾在《在市场经济中激活中华民族的精神基因》一文中提出：“市场经济有两个起点：每一个经济的个体，都追求利润的最大化；每一个真实的个人，都追求利益的最大化。市场经济有两个相反的方向：既排斥道德又需要道德。”市场经济进程中“等价交换”、“物质至上”、“效用最大”等为基本特征的经济原则，迅速渗入到青少年生活的各个领域。加上社会贫富差、就业难、看病难、贪污腐败等事件的不断曝光等，使一些青少年学生感到难以理解和接受，思想上出现疑虑、困惑，甚至对国家、民族的信任度下降。

市场经济“物质至上”主义深刻地以各种特定的方式影响和改变着青少年价值目标的不断重构，最直接的体现是“利益最大化”和“等价交换”，经济领域的法则深刻地影响和改变着青少年的民族精神和行为。在政治学科组调查中，表项：“发现营业员多找了钱”、“遇见跌倒老人扶不扶”时调查发现：近半数的人不会退还多找的钱，少部分的学生认为营业员发现并要求退还时才还；近八成的学生表示对跌倒的老人不应搀扶（大多数认为怕讹），只有少数的学生表示有证人或监控时搀扶，仅不到一成的学生表示愿意搀扶。当被问及“什么是幸福”时，多半数的学生选择“高收入、高物质基础”，少部分的学生选择“健康美满的家庭”，只有很少的一部分学生选择“为国家、社会作贡献”。当调查表项：你认为“成功者”最主要的标志是？回答者中拥有较高的职位和地位，即“官高权重”的学生比例占到了近半数；拥有可观的收入占三分之一；婚姻家庭美满幸福的占比不到一成；回答具有受人尊重的崇高人格品质的占比最少。这一调查结果客观反映的是当代青少年社会主流价值观。在国家、民族和个人利益的选择上，大多青少年比较关注个人的利益获得，由此助长了青少年中享乐主义、拜金主义、极端个人主义等消极思想，导致国家、民族价值削弱。

（三）教育途径受阻：青少年学生民族精神培育的路径缺失

学校、家庭、社会是青少年接受教育最重要的三个途径，但目前三者相互抵触、不相协同，导致青少年在思想上产生了混乱，削弱了民族精神和革命传统教育的正面影响。一些初、高中学校的德育生态处在一个以“分数”为中心的“控制和规训之中”，学生成为“知识的容器”、“分数标准件”。这种“千人一面”的教育方式，严重阻碍了青少年民族精神的弘扬和民族情操的历练。初、高中的思想品德课虽然是很有渗透教育价值的课程，但教师践行的是“说教方式”，采取武断、强制和灌输手段，学生被动地答问、讨论、辨析、选择，不能对民族精神进行正确地理解、渗透和内化。

家庭是一个人成长的开端，社会是民族精神教育的大舞台。然而社会的变迁和文化的多元使大多数的家庭变了模样，家庭的经济压力，使得他们无暇顾及孩子的学习和教育；社会越发走向媚俗、浮躁、功利，一切“向钱看”，道德的弘扬与培育被“发展经济”取代。

二、当代青少年学生民族精神培育的现实路径

民族精神不是自发形成和传承的，而要靠宣传、弘扬、培育，尤其是在外来文化广泛传入、猛烈冲击的今天，弘扬和青少年民族精神的自信、自觉、自立、自强就显得尤为重要。

（一）以优秀民族文化为载体，增强青少年学生民族精神培育的“自信”

加强中华民族文化的认同教育是实现青少年民族精神自信的前提。一方面要利用全球化，借鉴和吸收外国优秀的文化成果，丰富和充实我们民族精神和文化的巨大宝库；另一方面要坚守、弘扬民族文化传统，警惕和抵制西方文化糟粕、腐朽思想的渗透和破坏，建立文化自信。要把弘扬和传承中华优秀文化传统作为立足点，将民族精神与时代精神、城市精神、公民道德紧密结合，把国家观念、国情意识、国家安全和国家自强作为核心，把民族语言、民族历史、革命传统和人文传统作为重点，着眼于培养爱国主义情感和学生对中华民族共同历史、文化、生活方式的归属和自信。

其次，要牢牢把握传统民族优秀道德这个核心。五千多年来，勤劳智慧的先辈们为我们留下了许许多多优秀的民族道德传统：有爱国忧民、勤俭节约、艰苦朴素、诚实守信等，这是中华民族宝贵的精神财富，有其永恒的价值。为此，德育工作者应以传统道德文化为内容和核心来培育当代中学生的民族精神，在传统美德、优秀榜样、典型人物的力量激励人的过程中弘扬和培育民族精神，使他们在成长过程中体现时代性，富有创造性和生命力。

（二）营造良好氛围，增强青少年学生民族精神培育的“自觉”

一方面学校应以德育培育为依托，采取多样化、富于吸引力的活动形式，让学生在活动中感悟民族精神的意义与价值，逐步将民族精神内化为自身的精神品格和行为习惯，并形成“自觉”。比如：围绕民族精神培育召开“主题班会”、“读书活动”、“爱国主义宣传”、“拜访老红军”、“国防教育”等活动，在活动中为增强对中华民族精神的认同感和感悟能力。利用法定节日或重大事件弘扬促进青少年学生民族精神的不断自觉，比如：以北京申奥、上海申博、载人航天、抗震救灾等重大国家事件为契机，又比如：以“五四”、“七一”、“八一”、“十一”等中华民族重要的纪念日为契机，为民族精神教育提供鲜活载体和良好时机，具有重大意义和广泛影响。为此，学校要把青少年学生民族精神教育纳入精神文明建设中，以素质教育为抓手，形成弘扬、培育青少年民族精神的良好氛围，从而对学生产生潜移默化的影响，促进民族精神培育走向“自觉”。

（三）构筑学校、家庭、社会“三位一体”，增强青少年学生民族精神培育的“自立”

民族精神的培育是一个不断积累和沉淀的过程，在这个过程中，学校德育教育发挥着重要的作用，是青少年民族精神培育的重要途径。为此，在实践中学校应把民族精神培育渗透和融合到各门课程的教学活动之中，创新教育的内容和形式，强调和注重参与性、体验性；坚持和创新持升降国旗制度、新生军训制度、爱国教育制度等让学生理性地了解民族精神；充分利用“七七事变”、“九一八事变”、“一二九运动”等重要历史事件让学生了解、熟悉本民族的历史和文化，感受民族的优良道德传统、淳厚民风和崇高气节，学习体现时代精神的先进典型，将民族精神内化为青少年的思想素质和精神品格”。只有坚定的信念，远大的民族理想，才能形成强大的民族凝聚力，也才能实现民族精神的“自立”。其次，家庭是民族精神教育的起点。要求把家庭教育和培养学生爱国之情、报国之志结合起来，将中华民族的优良传统在“家庭的滋养”中以“潜移默化”方式注入学生的心灵，在其心灵深处埋下民族精神的种子。同时，要形成全社会关注青少年民族精神培育的格局，将民族精神教育和传统道德教育、革命道德教育的结合，形成良好的社会道德风尚，凝聚起和谐向上的社会“正能量”。

（四）以思想政治课为依托，实现青少年学生民族精神培育的“自强”

中学思想品德课教材包含有丰富的民族精神教育的素材，为此要利用好思品政治德育课这个主渠道，在教学各环节中潜移默化地进行民族精神教育。比如：“磨砺坚强意志拒绝不良诱惑”、“知耻近乎勇，人格不可辱”、“自强自立，优良意志品质”、“民族精神，民族魂”、“情系祖国，拥护党的领导”等都渗透了民族精神的教育，这些内容涵盖了：爱国主义、集体精神、诚信意识、勤俭节约、艰苦奋斗等，都是对青少年学生进行民族精神渗透、教育的重要内容。此外，要挖掘课外资源，通过建立参观爱国主义教育基地、烈士林园、人民英雄纪念碑等，帮助同学们了解中国近现代发展历史，树立献身现代化建设的远大理想。另一方面，要发挥好思想品德课这个主阵地作用。要遵循知识教育和体验教育相结合的原则，以民族精神的形成、发展、弘扬、培育和创新为脉络，不断丰富、拓展思品课的民族精神的内涵和外延，夯实思想品德课民族精神培育的阵地基础。

事实证明，民族精神的强弱已成为衡量一个国家整体实力强弱的重要尺度。正如英国力学家哈特所言：“它（指综合国力）要充分估计到国家的精神力量，因为教养人民具有高度的精神素质，经常是重要的，其重要性并不亚于物质的斗争工具。”在基础教育“新常态”下，我们民族精神的弘扬和培育将是一个长期、渐进的过程，它需要青少年学生在学习、生活中不断的自我内化，使民族精神在学生心灵深处得以生根、发芽。

［1］韩春玲.思想政治课弘扬和培育中学生民族精神的途径［J］.新课程学习（下），2012.11.

［2］杨智.高中思想政治课开展弘扬和培育民族精神教育的实践和思考［J］.教育导刊，2007.11

［3］朱明光，蓝维.思想政治学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2000.

［4］吴铎.中学思想政治课教学法［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［5］瞿葆奎.教育学文集·课程与教材（上、下）［M］.北京：人民教育出版社，1989.［6］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

（作者：江苏省无锡市凤翔实验学校教研室主任）

（责任编辑孙燕兰）

校长悟道

一个人的见识对其一生的发展太重要了。有什么样的见识，就会有什么样的事业，也就会有什么样的理想，从而也就会有什么样的人生发展道路。许多人不是不具备成才的学问，而是缺乏见识。见识就是素质。为学生的未来发展负责，学校就不能忽视增长学生见识、开阔学生视野这一教育任务。

——李宪阳（全国优秀教师，山东省潍坊市优秀校长）

组织管理就是通过建立组织结构，规定职务或职位，明确责权关系，理顺组织秩序，以使组织中的成员互相协作配合、共同劳动，有效实现组织目标的过程。通过运转有效的组织秩序保证学校的有效运转，是校长应该追求的一种管理境界，也是学校管理的“根”。不管出于何种考虑，校长也不能让个人善意突破组织秩序管理的防线。

——曹文平（青岛市优秀教师，山东省科研创新型校长）

在学校管理中，人文管理是有基础和前提的。当制度和规则尚未健全，思想和行为还没统一，良好风尚尚未形成的时候，制度管理必不可少。任何组织的管理都要靠制度来保障，只有健全完善的制度管理才能确保教育教学的正常秩序。同时，在制度管理中，借助他律手段可以使遵守规章制度变为自觉行为，促进良好风气形成，进而形成真正的学校人文生态。

——王秀芹（山东省创新教育先进个人，潍坊市奎文区潍州路小学校长）

［责任编辑：孙燕兰］

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