语文本“味”：对一节名师阅读教学课例的品析

■应　勇

语文本“味”：对一节名师阅读教学课例的品析

■应勇

多媒体的广泛应用为传统的语文课堂注入了新的活力，与此同时，却也冲淡了课堂的语文味。陈剑峰老师坚守课堂的语文味，从多个方面实践了对语文本“味”的追求。

语文本“味”课堂教学文本阅读诵读

随着多媒体时代的到来，音频、视频、图片一股脑地涌入语文课堂，为传统的语文教学带来新的活力的同时，却又冲淡了课堂的语文味，华丽的外表下，语文的内涵也变了味。而陈剑峰老师却一直坚守着语文本“味”，让语文姓“语”，让学生学“语”品“文”。

一、构思精巧，追求语文味

语文课堂的教学和写文章一样，都讲究构思。同一个主题，有的文章平淡，有的文章感人；执教同一篇课文，有的课堂陈旧，有的课堂新颖。

陈老师在徐州为河南省“国培”班执教《藤野先生》，原本以为是新课，到了之后发现居然是孩子学过的！是大谈特谈鲁迅的爱国精神，还是再次炒冷饭？好像都没办法引起孩子的求知欲，更谈不上教出新意了。这对于任何教师都是一个挑战。陈老师独辟蹊径，博览各种参考资料，运用主问题教学，引发争鸣，让学生的思维走向深广。

思考一：这篇文章是回忆性散文，它的叙事线索是什么？明线有——（屏显）

1.以“我”与藤野先生的交往为线索。

2.以鲁迅来日本留学的所见所闻为线索。

生：是“我”与藤野先生的交往过程。

师：很好，以“我”与藤野先生的交往过程为线索，赞成的举手。还有人没举手，说明不赞成，如果不赞成，那是以什么为明线？（大部分同学举手）有同学说，（屏显观点）是以“我”在东京、仙台的所见所闻所感为线索。

思考二：这篇课文的暗线是什么？

1.鲁迅的爱国主义思想。

2.鲁迅思想感情的变化。

师：编教材的人和编教参的人，他们的水平是很高的，我们的同学学得也很认真，你们看看两条线索，到底哪条更准确？请讲讲理由。小组讨论。

整堂课陈老师围绕“文章的线索是什么”设置了两个主问题：“叙事线索是明线，以什么为线索？”“这篇课文的暗线是什么？”这本应该是正常教学中必讨论的一个问题。这篇散文的常规教学是先概括“我”与藤野先生交往的几件事，然后找出串联这几件事的线索。但针对这堂课，这似乎是毫无意义的——之前的教师肯定把线索都讲过了。但陈老师旧瓶装新酒，把不同参考书上对主题的不同理解放到一起让孩子进行思辨，推翻了“标准答案只有一个”的陈旧观念，大胆挑战旧课堂，让学生深刻体会到教参编者也会有不同的理解，从而潜移默化地让学生意识到自己在语文学习上也要有独到的体验与感悟，这就展现了陈老师的一贯追求——有效培养学生批判性思维的现代语文观。在这两个主问题的统摄下，对文章事件的梳理，对人物形象的理解，选材与主题的关系都有条不紊地呈现在课堂上，学生的思考也深入文本，课堂上语文味浓郁。

二、字斟句酌，显示语文味

语文教学，其实就是语感的教学，教出对语言的敏感，让学生通过字词句读出蕴含其中的深层意义，提升学生的语文素养。静水流深，质朴的课堂更加具有语文味，陈老师执教的《老王》深得其中三昧：

师：可以用一个“苦”字概括老王的生活境遇，请大家从文中找出表现老王“苦”的词句，并作分析。

生：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人了”，从这几句话中看出老王生活的孤苦，亲人不多。

师：你分析得有道理。很巧的是，人教版和苏教版上的这几句话不一样。请看屏幕。读一读，思考哪一句更能表现出老王的孤苦无依。（屏显）

1.有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人了。

2.有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没有什么亲人了。

生：第一句更好。

师：从哪里可以看出？比较一下，这两个版本的句子有什么不一样？

生：标点不同。

师：标点不同，表达的含义有什么不同呢？

生：他“有个哥哥”，但是“死了”；他“有两个侄儿”，但是“没出息”。

师：“标点是会说话的文字。这里的逗号会说话。”有无逗号，句子的含义大不一样。有逗号的句子，读起来要注意停顿；要读出前后句的转折关系，强调后者，凸显老王的孤苦无依。大家带着情感读一读。

这一片段中，让学生找出句子间的差异只是第一步，辨别优劣才是品味文章的关键。通过辨别，明确了加不加逗号表达效果的不同，从而更能让学生体味文字背后老王的孤苦。语文是语言的艺术，对字词的咀嚼和挖掘是重头戏，名家作品字字珠玑，只有真正读进去才能含英咀华、齿颊生香，否则不是贴标签就是经验论，对孩子语文水平的提高毫无益处，也破坏了语文课堂的本真——语文味。一些很明显的词语的品析固然重要，但如能让孩子从看似无疑的、平淡的、一目了然的词语中领会作者的良苦用心，从看似无疑处生疑，学生的质疑思维能力得以提高，必然会让语文味更加浓厚。

三、循循善诱，激发语文味

语文教学要深入文本，同时更要关注学生，在传授知识与技能的同时，还要严密关注学生的状态和语言水平，课堂的语文味除了在文本中表现外，还要在学生的回答中表现。陈老师的课堂充满人文关怀，在学生沉默时不断启发，不断鼓励：“有没有不同意见？有没有不一样的观点？”“大胆地亮出自己的观点。”“这位同学，你想表达自己的观点，胆子很大，我再提醒你两点……”诸如此类的语句会使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，让语文课堂溢满芬芳的语文味。

培养学生的感悟能力是语文阅读教学的重要目标，要在质疑和追问中强化感悟与探究，培养学生的语言感悟能力。启发式教学认为教师的启发性原则贯彻得越好，学生思维的自觉性、积极性和独立性就发挥得越好。“当师生的积极性水乳交融的时候，就为获得事半功倍的效果创造了条件，即实现了教学的最优化。”比如陈老师执教的《湖心亭看雪》教学片段：

师：你从中读出了怎样的雪景？

生：我读出了苍茫、浩大。

生：我读出迷蒙一片、混茫难辨。

师：你们说，读好哪几个词，就能读出这种意境来？

生：读好“上下一白”的“一”。三个“与”也要读得舒缓点。

师：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？

生：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界限似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

在学生找出句子之后，陈老师并没有结束教学任务，而是一步步追问，一步步启发，这样，学生的思考也走向深入，今后就会养成字斟句酌的好习惯，开掘出货真价实的语文味来。

（作者为江苏省南通市第一初级中学教师）