农村小学数学教学中学生的问题意识的培养

江西省赣州市南康区龙华乡中心小学 邱邑军

农村小学数学教学中学生的问题意识的培养

江西省赣州市南康区龙华乡中心小学 邱邑军

本文探讨了农村小学数学教学中学生数学问题意识培养的现状，提出应该转变学生以接受为主的被动的学习方式；建立长效的机制；营造和谐的学习氛围；充分尊重和保护学生的问题意识；在课堂教学的各个环节引导学生提问；交给学生善于提问的方法等来提高学生的数学问题意识。

农村小学；数学教学；问题意识；现状；策略

问题是数学的心脏，是创新的起点。提出问题是创新式教学的重要标志，是数学活动的重要形式。在学习数学的过程中，如果不能发现问题，不会及时恰当地提出问题，数学就会枯竭。所以如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力有着十分重要的意义。

一、农村小学数学教学中学生问题意识的培养现状

（一）教师没有“放权”给学生，应试教育现象严重

新课程改革已经进行了十多年，但应试教育现象仍然很严重。教师明知道在课堂上要让学生自主探索，但还是抓紧了课堂分分秒秒的时间，自己满堂提问，为学生讲解，导致学生被动接受知识。同时，也害怕学生提出的问题太难或者太简单，耽误课堂教学任务的完成，干脆不鼓励学生提问，而把目光停留在让学生解决教师所提供的现成问题上，只注重为学生“输血”，忽视了学生本身的“造血”能力培养。学生逐渐形成等、靠老师讲解、传授的依赖心理，数感得不到启发和培养，学生提不出问题也就不足为奇。

（二）学生不敢问，不想问，不会问

1.不敢问

农村学生知识面相对狭小，胆量不够大，怕说错了被同学笑话；怕提的问题太简单了，丢面子。

2.不想问

怕提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评；怕提出的问题连老师都一时回答不上来，丢了老师的面子；怕被误认为不尊重老师，即使老师讲错了，也不愿意给老师指出来；怕举手次数多了，同学说闲话；有的学生心理素质不好，怕一紧张就忘记自己想说什么了。

3.不会问

农村小学大多数学生是留守儿童。有些学生的学习在家里无人监督，学习基础又差，课前预习不充分，课堂学习不主动。由于没有认真准备、深入学习，当然发现不了问题；有些学生没有树立数学问题意识，没有学会发现问题的方法，不知道怎样提出有效的数学问题。

二、农村小学数学教学中学生问题意识的培养策略

（一）教师要转移教学重心，重视培养学生的问题意识

1.更新教育教学理念，尊重学生的学习主体地位

教师要把新课程理念转化为自己的教学行为，重视学生在学习活动中的主体地位，让学生主动参与教学，真正落实以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。教师必须把教学过程中的主动权还给学生，大力培养学生的数学问题意识和能力，激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的创造才能。

2.建立长期的培养机制，保障学生的问题意识得到有效的培养

农村小学由于师资力量的不足，教师的教学任务很重，教师疲于应付。由于各个年级之间的衔接不够，教师只是口头上探讨交流学生的思维发展概况，没有形成可探讨交流学生问题意识发展的材料，这不利于学生问题意识的梯度培养。教师应该认识到学生的问题意识培养具有长期性，建立长效机制，做好学生问题意识的长期培养工作。

（二）教师要创设和谐的教学氛围，激发学生的问题意识

1.教师要营造和谐的教学氛围，转变观念，进一步明确自己在课堂教学中的主导地位

数学新课程标准指出教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，学生是数学学习的主体。因此，教师在教学中应更多地研究、了解学生，引导学生主动发现问题，鼓励学生提出问题，培养他们质疑的能力。

2.教师要充分保护和尊重学生的问题意识，培养学生提问的勇气和兴趣

教育的最终目的是让学生学会学习，乐学善思。小学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总会刨根问底。教师要真诚地激励敢于提出问题的行为，鼓励学生多角度、多层面地提出不同的问题。对学习能力层次不同的学生提出的问题，教师都要予以肯定，并从中捕捉思维的闪光点。

（三）引导学生在学习过程的各个环节提问，提高学生提问的针对性和有效性

1.在预习时提出问题，明确学习目标

预习是学生自学的一种方式，也是提高课堂学习效率的有效方法之一。教师要注意引导学生做好课前预习，并在预习中质疑，提出有效的学习问题。经过预习，学生的学习才会有准备，探究和讨论才会有基础。

2.在引入新课时提出问题，发现认知矛盾

每节课一开始，就学生的学习心理特点来说，其注意力尚不集中，此时创设一些问题情境，使学生的认知发生矛盾，从而产生疑问，发现问题，必能使学生激发学习兴趣，强化学习的动机，取得较好的教学效果。

3.在课堂学习中提出问题，提高学习效率

课堂学习是学生学习的主阵地。教师可结合教材内容特点和学生实际，灵活运用教法，激发学生的学习兴趣，并引导学生在课堂学习中不断发现问题、提出问题、解决问题，既训练了学生提出问题的技巧，又优化了课堂教学，提高了课堂学习效率。

总之，在数学课堂教学过程中，教师要把“问题意识”作为数学教学的出发点，把产生的新问题作为教学的落脚点，把课内探究延伸到课外，让“数学问题”成为学生学习数学知识与技能、获得数学思想方法的桥梁。