“供给侧”背景下综合实践活动课程的资源拓展

□章秋雅

“供给侧”背景下综合实践活动课程的资源拓展

□章秋雅

综合实践活动课程作为一门发展性课程，强调超越教材、课堂和学校的局限，着眼发展学生实践、创新、探究的能力。而研究性学习作为课程的重要组成部分，在实施时，要将“以生为本”理念落到实处，使课程活动真正符合学生的成长规律和认知习惯，不断提升他们的实际获得感。要达到这一目标，需要确立“供给侧”改革的理念，不断丰富拓展课程资源，以更好地服务于“需求端”学生的实际发展，具体来说，可以从“格局”“理念”“服务”三方面对该课程资源进行开发拓展。

供给侧 综合实践 资源拓展

“供给侧”这一说法最初出现在经济领域，指推动经济平稳发展的资源供给。而教学领域的供给侧是指更好地服务于学生实际发展的课程资源。面对“供给侧”背景下的综合实践课程改革，作为一线的指导教师理应明确课程资源端的价值转变，即从关注“活动本身”向关注“活动中学生思维的延伸”转变；从关注“活动步骤”向关注“对学生个性爱好的诊断与发现”转变；从以往“单一的学习资源获取方式”向“提供更多选择性”转变。以更好地服务于“需求端”学生的实际发展。

一、格局拓展，激趣与促需

课程结构是课程的命脉，只有深入了解综合实践活动的课程结构，才能了解活动设计的意义和指导的重难点，从学生的实际需要入手，根据课程结构合理调整格局，“长短课”和“大小课题”相结合，充分尊重学生的意愿有利于培养他们的综合能力。

（一）调整课时结构

在研究性学习《身边的电子产品》调查中，在课时总量不变的情况下，笔者根据学生的实际学习需要，将原本固定的40分钟一节课拆分为20分钟的“短课”和40～60分钟的“长课”。短课着重扫清学生调查中概念性的认知盲点和操作过程中的困惑，比如，什么是研究性学习？遇到采访不配合该怎么办？……通过讨论或文献查找鼓励学生力所能及地解决“小”问题。“长课”用于实际操作：实地采访、数据整理、撰写报告等。“长短课”相结合的课时安排能避免按部就班而导致的学生积极性消退的状况，而节奏明快的课时安排使学生感到新鲜有趣，从而激发探究兴趣，也方便教师及时了解学情，有针对性地进行点拨指导。

（二）活化课题规模

根据学生反馈的研究内容的不同，设立“大小课题自选超市”。“大课题”指研究主题较宏大，范围较广，通常需要分几个探究小分队，进行独立的“子课题”研究，如《对家乡名人的研究》《对水环境的探究》等。“大课题”所用周期相对较长，大概需要1～2个月。“小课题”研究的范围相对窄些，比如《班级同学用眼卫生的情况调查》《我班对学校中餐满意度的调查》等，涉及调查的内容以及参与调查的人员也相对较少，周期大概为1～2周。学生可依据自身的实际能力和意愿，自主报名。把学生的主观意愿放在主要地位，尊重他们的选择是综合实践活动最重要的前提。灵活机动的探究性格局，增强了学生参与的热情，探究的效果便事半功倍。

二、理念拓展，发现与保护

现如今，大部分教师擅长知识“加工”，而不擅长对个性的“发现和保护”。“个性培养”绝不是口号，对研究性学习的评价应有更为宽广的内涵。使学生在“供给侧改革”背景下均衡发展和个性化成长是要义所在。

（一）突破学科壁垒

在各学科教学中，教师都应保持“培养学生探究和创新能力”的理念，同时保护学生的个性需求。例如，某教师在指导二年级的学生学写日记时，遇到本子不够的问题。教师并没有作统一要求，而是请同学出出主意。几分钟后，许多小手如雨后春笋般冒出：“可以把一格分成两格写！”“也可以拣重要的写”“还可以在本子最后粘一张一模一样的纸”……是呀！学生的思维是无限开放的，教师要充分信任学生解决问题的能力，也要肯定他们的个性想法。多几次这样的经历，学生在遇到困难时首先想到的不是问，而是自己想对策。解决问题的能力便在教师“别有用心”设置的困难情境中不断攀升。

（二）升级评价思路

研究性学习作为实践性课程，对实践活动的评价至关重要，指导教师应转变评价思路。衡量活动的价值，应该看其是否给学生留下回味的东西！是否有个性思维的延伸！学生是否能将课堂上习得的知识活化成个体技能！在教学《爬山虎的脚》一文时，笔者给学生留长周期作业，请他们在暑假里观察爬山虎的生长特点。学生有了实际经验，自然能理解“勾”“拉”“拽”等动词表达的效果。随后笔者又请学生根据实际选一种动物或植物进行观察，适当用上能体现它们特点的动词。学生观察后产生了不同的困惑，比如，有人观察金鱼游的动作时产生疑问：它晚上睡觉吗？它睡觉时怎么呼吸？有人在描述含羞草的叶子变化的过程时想到：它被碰到为什么会缩拢？于是，学生运用跨学科知识（请教科学教师或上网查找）来解答这些疑问，提升对自己能力的认同感。教师在升级评价思路后，也会从关注僵化的知识点到关注学生的实际需要，发现他们个性思维中的闪光点。

（三）提供更多可能性

给学生提供更多的空间和可能性，让孩子有不同的感悟。研究性学习除了知识性目标外，还有情感价值观的取向，孩子要有自己的真实感悟和积极向上的正能量。在“我对家乡名人调查的总结收获”环节，学生各有不同的体会。有人学会欣赏，有人懂得自省，有人明白团队协作的重要，还有的意识到做事要有目标和计划。这些感悟都是他们在自行设计探究方案的过程中自我感悟到的。其实，教师只需为其提供舞台，他们自然能翩翩起舞。舞台的种类越丰富，他们呈现的形式也越多样。

三、服务拓展，移动与互联

在信息技术迅猛发展的互联网时代，教育资源的移动互联成为必须的选择。教学资源的供给方式从传统课堂教学的书本、练习簿，拓展到网络学习论坛、社区博客供给，又到“翻转课堂”“mooc”——教师在线服务供给，改变了传统的服务方式。建立相互关联的服务学生成长的统一战线，已然是综合实践课程教学的大势所趋。

（一）移动载体

在研究性学习过程中，探究客观情境中的各种事件与问题的实质是学生要完成的“真实性”任务。由于这些事件和问题本身的复杂性，在探究中定会衍生出许多潜在的指导点。如何打通一个连接点，使教师的“导”与学生的“行”同步共振，实现效果最大化。教师首先要对学生的调查采访活动全面了解，再借助DV摄录机、M P3录音笔捕捉采访细节，通过PPT呈现活动纪要，交流各自看法，用实物投影聚焦错漏，将教师的指导变得有“据”可依。

（二）交互软件

《义务教育小学综合实践活动课程标准（2011年版）》（以下简程《课程标准》）提到：教育应该是一个多样的，开放的，综合的大系统。因此，教学定位应放长远、空间广、内容多，效率高。多媒体教学环境在研究性学习中恰好弥补传统教学模式的缺憾。“ipad”教学，灵动交互；网络同传，实时反馈 ；“imarkup”批注，思维实现可视化 。这些电子化服务载体既可以为学生提供大量的研究资源，又可为其创设解决问题的情境，同时，在线传输突破时空局限，为合作学习以及作业交流搭建高效化的平台，大幅提升学生参与研究的兴趣。

（三）翻转课堂

《课程标准》指出：应培养学生形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。因特网正积极改变着教与学的关系，其灵活性、针对性、适时性和自主性弥补了集体授课单一性和限时教学的不足，网络化学习环境也有利于拓宽研究视野，体验“解决问题策略的多样性”。比如，教师定制“mooc”在线教学视频，能夯实学生的知识储备；互刷“Blog（博客）”，促进团队协作沟通；访问“BBS（论坛）”，拓宽研究视野。移动互联的网络教学环境，提供研究性学习肥沃的实践土壤，提升对现代化网络及设备的操作应用能力，是综合实践活动课堂中应有的内容。

在研究性学习中，可以拓展的课程资源还有很多。在尊重学生需要、立足学生个性发展的基础上，有效地拓宽和丰富课程资源，引导学生主动地、发自内心地去学习，去探索，去研究，由此达到超越教材的目的，这是教育供给侧改革背景下教育工作者面临的一项艰巨任务。

[1]张建芳.综合实践活动样本学校的课程实践[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]贾康.“十三五”时期的供给侧改革[J].国家行政学院学报，2015（6）.

（浙江省桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学314500）