课堂的“生命”在于“活动”——对小学数学课堂活动的应用探索

江苏省淮安市徐溜镇中心小学 吴阳成

课堂的“生命”在于“活动”
——对小学数学课堂活动的应用探索

江苏省淮安市徐溜镇中心小学 吴阳成

以活动的形式开展小学数学教学，其目的在于激发学生的学习主动性，提升学生的整体素质，从而增强小学数学课堂教学的生命活力。然而，由于受传统教学观念的影响，致使数学课堂教学过程中常常出现重“经验”轻“实践”、重“形式”轻“实效”、重“主体”而轻“主导”等现象。本文就结合教学实例，理性分析与思考小学数学教学活动的应用途径，有利于全面提升小学数学课堂教学的效率。

小学数学；课堂活动；生命

要想学好数学，教师在教学过程中，应首先为学生树立明确的学习目标，并提供相应的学习材料，让学生可自主选择符合自身认知水平的学习方式，鼓励学生勇于探究数学问题，更加深入地感受数学知识的形成与发展过程。其次，教师应积极组织学生开展交流、反思、评价等活动，引导学生完成数学知识的构建，最终帮助学生实现知识技能与发展性领域的和谐发展。将学生活动作为教学主线，有利于课堂教学的实时生成，从而提高学生的整体素质，让小学数学课堂始终保持生机与活力。

一、把握时机——适时活动

为保证小学数学教学活动化的实效性，首先应学会如何正确把握活动的时机。所谓“恰当的时机”是指教师在开展教学活动时，应注重对活动时间的安排以及对学生操作时机的掌控。具体的活动安排可从如下三个方面入手：一是在开展新的知识教学时，提前安排教学活动；二是为学生营造出良好的学习环境；三是激发学生认知方面的冲突，为新知识的学习奠定基础。

例如，在进行“分数意义”的相关内容教学时，教师便可为学生安排这样的实践操作环节：让学生将一根纸条平均分为2份、3份或4分。通过上述操作环节，学生能够初步掌握平均分的概念与意义，从而降低学生学习知识的难度。

又如，在进行“长方形面积”教学时，教师可让学生自主动手摆弄小方片，之后让学生自主总结长方形的面积公式。通过这样的方式，让学生对该部分知识内容由感性认知上升到理性认知的层面，从而加深学生对长方形面积计算方式的理解。由此可见，教师在组织学生进行新知识的探究互动时，应让学生亲身感受知识的推导过程，鼓励学生积极寻求理论依据，如此才能加深学生对知识的理解。此外，教师还可利用练习与课尾环节开展相应的活动，以检测学生课堂所学，激发学生的学习兴趣。如在进行了“质数”、“合数”教学后，教师在课尾可组织学生进行这样的教学活动：让学号为“2、3、5、7、9、11、13、15”倍数的学生（不包括这些学号本身）离开座位，之后让离开座位的学生说说自己为什么离开座位，再问没离开座位的学生为什么没有离开座位。通过这样的方式，能帮助学生巩固课堂所学，同时激发学生的学习兴趣。

二、引导概括——提升思维

教师在小学数学课堂的实际教学过程中，当学生的感性认知达到一定程度后，便可引导学生逐步理解抽象的概念知识，帮助学生由感性认知上升到理性层面，从而促进小学数学课堂教学活动得到有效转化，引导学生更加深入的理解数学知识的本质意义。

例如，在进行“圆柱的认识”的相关内容教学时，为突破“圆柱特征”这个学习的重难点知识，教师便可组织学生开展这样的教学活动：首先，教师将十几块橡皮叠成圆柱，让学生进行判断；然后逐步减少橡皮数量，并让学生不断判断该物体是否仍为圆柱体。在此过程中，教师应引导学生进行观察，着重观察什么变了、什么没变，促使学生掌握圆柱的基本特征，加深学生对该部分知识的理解。

三、问题情景——动手实践

苏联著名的教育实践家、理论家苏霍姆林斯曾说到：“学生的智慧源于自己的指尖。”由此可见，让学生直观感受知识的形成与发展过程，能拓展学生思维，积极组织学生开展教学实践活动，能让学生快速积累实践经验，进而形成一定的数学思维。对此，教师在教学过程中，应围绕教学内容培养学生的认知能力，创设相应的问题情境，让学生带着问题参与到活动过程中，以激发学生的学习兴趣。

例如，在进行“周长的认识”的相关内容教学时，教师发现，学生基于自身的生活经验，认为周长不过就是图形的一周。对此，教师应尊重学生这一认知，然后以此为基点创设问题情境。如提出：“绕场一圈中，‘一圈’为何意？”并让学生在纸上画出“一圈”，然后教师代入“一周”的概念，让学生对“周长”形成初步的认知。之后教师再组织学生利用工具测量不同物体的周长，通过实践加深学生对周长相关知识的理解。

四、多维互动——动态把握

学生都是独立的个体，不同的学生，其在学习知识方面的经验、生活上的经验以及思维的方式方面均有着较大的差异。对此，教师在教学过程中，应把握现状，及时调整活动过程，充分尊重学生的个性特点，加强师生之间的交流，鼓励学生勇于表达自身观点，促使学生在互动过程中学会知识、学会学习。

总而言之，教师在小学数学课堂教学过程中，应认清数学教学活动化的本质，着重分析学生的学习起点，加强教学过程预设，并为学生提供适当的活动材料，实时掌控教学活动过程。如此才能最大限度地优化小学数学课堂教学活动的过程，从而保证所有学生均能在数学活动中获得良好的发展。

[1]李跃婵.小学数学"活动化"教学模式初探[J].现代教育论丛，2001（2）：64-65.

[2]贾瑞伟.小学数学基本活动经验的教学设计研究[D].南京师范大学，2011.