生活化教学思维在小学数学教学中的渗透

江苏省淮安市洪泽县岔河九年制学校 唐传宝

生活化教学思维在小学数学教学中的渗透

江苏省淮安市洪泽县岔河九年制学校 唐传宝

小学数学的生活化教学是基于小学数学教学生活化、课堂生活化理论的实践发展而来的。这里所说的小学数学教学生活化，主要是针对传统小学数学教学脱离日常生活而提出的纠正措施，并不是在否定现有的全部小学数学教育。开展生活化的小学生数学教学，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生学以致用的能力，帮助学生形成逻辑思维能力，而且能有效培养学生的自主学习能力。本文主要的研究内容就是生活化教学思维在小学数学教学当中的渗透。

小学数学； 生活化； 教学； 必要性

小学数学教学的生活化能够帮助学生“理论联系实际”，提升学生独立思考能力，也为我国的教育教学提供了新的思路。它是有教育学和心理学理论作指导的。小学数学教学的生活化需要体现在课堂教学方式、教学内容等方方面面，充分考虑学生的认知特点，结合学生的实际生活经验。

一、小学数学教学生活化是社会发展的必然要求

对于各门课程来说，它们都是对现实生活中的一般规律进行总结，才形成的科学。数学本身是一门与学生生活接触十分紧密的学科，但由于我国传统教学理念的落后，导致数学教学越来越与学生的实际生活相偏离。学生在日常生活当中，每天都会遇到数学，小到去商场购物，大到工程造价问题，其实都是对数学知识的运用。但是，如果数学教学过分强调科学的严谨性，而忽略数学与日常生活的联系，就会导致理论与实践的脱节，不利于学生创造能力的培养。在传统的数学课堂教学当中，教师为了追求学生的学习成绩，在课堂上一味地进行灌输，学生一直陷于被动地位。教学活动也仅仅局限在课堂上，学生的实践能力和创造力长期得不到激发。现代社会对于人才的需求有很大的变化，学习成绩不再是评价学生能力高低的唯一标准，因此，我国的教育必须也要随之转变。

二、从教材上体现数学教学生活化的内容

目前，我国的教育界已经意识到教学与生活相联系的重要性，在教材的编写时，会尽量将教材内容向学生的实际生活靠拢，但是，从目前的实际情况来看，任务完成达不到预期目标。教材当中设计的实际生活还不够多，题目比较陈旧，开放性思维的锻炼力度不够。因此，我国的小学数学教学生活化，必须要首先从教材的编写着手，教材内容的选择要尽可能向学生的实际生活靠拢，教材的编写也要凸显对学生开放性思维的培养。

三、运用多样化的教学手段开展小学数学生活化教学

目前，我国许多地区的小学数学教学还是以传统的“教师讲授、学生学习”模式为主，注重学生逻辑推理能力的培养，忽视背景知识的介绍。在教具的使用上，仍然是黑板，很少有现代化教育手段。教学手段是开展先进教学方式的前提和基础，如果没有类似于多媒体等现代化的教学手段，开放式、生活化的教学方式将无从谈起。只有将书本与多媒体结合起来，不断拓展学生的知识面，让学生能够快速将学习的知识学以致用，才能巩固学生的理论知识，提升学生实践操作能力。以苏教版小学数学三年级上册“平移、旋转和轴对称”的内容为例，本内容对于学生的逻辑思维和想象力要求较高，而且教学内容较为抽象，刚刚接触到的学生会觉得很不好理解。而且，如果出现了理解上的误区，教师往往不容易察觉。此时就要运用多媒体，制作物体平移等动画，借助动态的图形，那么就很容易理解这些位置关系，从而达到事半功倍的效果。

四、走出小学数学教学“生活化”形式主义的误区

教育界普遍认为，将小学数学与实际生活相联系是培养学生综合素质的必要途径。如果真正实现这一理想，不仅可以改善数学给人枯燥乏味的印象，还能真正实现数学学习对于培养学生创造能力的价值。但由此也会导致一定情况下矫枉过正的情况，有些教师会认为任何一个没有联系学生实际生活的教学都不算是成功的教学，想要给别人展示自己与实际生活相结合的教学成果，就生硬地给数学教学披上一层“生活化”的“外衣”，对其进行仔细考量发现，其中存在很多不合理、不科学的问题。这样的形式主义生活化，并不会给小学数学教学带来切实的效果，甚至还会误导学生，形成错误的观念。因此，我们必须要强调，不是任何一个数学知识都能在生活中找到实际的例子，教学生活化要建立在教学内容的基础之上，要从学生“可理解的范围”当中去寻求。以苏教版小学三年级数学教学为例，其中有“平移、旋转和轴对称”内容的教学，也有关于“千克和克”内容的教学。对于前者，如果我们完全将其与实际生活相结合，例如，以“学校的亭子属于一种轴对称图形”来帮助学生理解轴对称图形的概念，仍然还是需要学生进行抽象的想象。此时教师可以借助多媒体，运用动态的解剖来向学生解释轴对称图形的概念会更加直观。对于“千克和克”内容的教学，教师可以与学生的实际生活相联系，可以用家里的大米举例，甚至还可以在教室进行小实验，帮助学生理解。

总之，数学教学联系实际生活是一个良好的开端，为我国的教育凸显“理论与实践相结合”的思想提供了有效途径。这将是教育工作者和研究者将要探讨的重要话题。但是首先一点，我们要正视小学数学联系实际生活的概念，并不是所有的数学知识都要从生活找到原型，有些数学知识还是需要学生继续理论学习才能理解的。因此，我们可以说，小学数学教学生活化，需要立足于教学内容，以培养学生实践能力、创造力为基本出发点。

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［3］吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨［J］.小学教学参考，2012（11） .

［4］龚玉章.小学数学生活化教学方式初探［J］.新课程（下），2012（03） .