语文教学德育渗透的几个有效途径

华北油田机关中学 夏 琦

语文教学德育渗透的几个有效途径

华北油田机关中学 夏 琦

语文与德育密不可分，作为一名语文教师，在长期教育教学实践中，我逐渐摸索出语文教学中“德育与智教”的几个有效途径：

一、挖掘教材

文质兼美的语文教材中有得天独厚的育人因素。

学完郑振铎的《猫》，学生都在为第三只猫的悲剧命运而慨叹，责备妄下断语的主人，同时也明白了不能主观臆断的道理。我顺势抛出一个问题：如果鸟被咬死时，主人家所养的猫是前两只中的一只，主人还会这么坚决地怀疑是自己的猫干的吗？由此启发学生：正是第三只猫平时所表现的懒散与阴郁，才造成了主人的误判。继而延伸到实际生活中：别人（特别是老师或同学）对自己的负面评价是源于自己平时的表现，赌气、对着干只会让自己更不受欢迎，只有试着转变自己，赢得大家的正面评价，才会扭转这种局面。

由这样一篇文章，学生意识到不能一味抱怨别人、要多反省自己言行，这就是语文教材独特的育人功能。

莫怀戚的《散步》，引导学生如何与师长相处，感受家庭和睦的关键；张之路的《羚羊木雕》，让学生思考“友情靠什么维系”，什么样的朋友才是我们需要的；王安石的《伤仲永》提醒我们天才也需要后天培养；《香菱学诗》引导学生体悟执着追求的甘甜……

引领学生深入文本，细品其寓意，让他们在领略语言奥妙、提高语文素养的同时，心灵也有所触动。

二、日记交流

现在的学生特别渴望倾诉、交流与理解，他们喜欢把成长的快乐与烦恼写进日记。对学生的日记予以真诚的回应，耐心地点拨，体现出对他们生命的尊重与人生的关怀，让教师更容易走近学生。这种心灵笔谈让师生的心交融在一起。通过日记，我们能随时发现学生暴露的问题，及时疏导。

一个学生在日记中写到了一次大扫除，字里行间流露出“在工作中任劳任怨的人是傻瓜、老管自己的劳动委员让人厌烦”的思想。征得这名学生同意，我隐匿作者姓名后在班上宣读了这篇日记，发动同学自由讨论。很多同学发了言，对这种认识持否定态度，并阐明了理由，最后形成了热爱劳动、为集体奉献的共识。课后写日记的学生主动来找我，表达了羞愧和改正之意。

这样的例子还有很多，比如：通过日记我们及时消解了学生与任课教师之间的矛盾，澄清了学生与学生之间的误解，解答了他们学习、生活中的一些困惑，甚至还帮助解决了一些孩子与父母相处的难题。

三、下水写作

教师下水写作，通过文字，以健康强烈的感情潜移默化地影响学生，使学生“亲其师而信其道”，有利于密切师生关系与情感，形成一定的文化和情感的认同。

为了方便管理，学校出台了校服着装规定，不少学生有抵触情绪，以各种理由拒穿或者“美化”校服的事时有发生。针对此，我以学生的口吻，写了这样一段文字，在班会课上展示给他们：

今天，我穿着校服来到学校，同学们都在笑。

我问他们，是不是很傻，他们异口同声地笑说：“是”。

“我穿也大呢！”“挺质朴的”“超可爱”……大家七嘴八舌地聊着校服。看着穿着新校服的这帮“新”同学，心里竟有些暖洋洋的感觉。

在一楼的正衣镜前，再看看自己的形象，一个青春快乐的女孩，好像也没有多傻么？有几个女孩跑了过来，前前后后，左左右右地照着，不久又嘻嘻哈哈地跑远了，看着她们，我也笑了。

老师说：“回家后，让妈妈给缝缝就行了。”

我回到家，让妈妈给我缝了缝，确实就好了。

…………

那节班会课后，我班的校服穿得齐整、干净，学校集会上受表扬，让孩子们更加自豪。

教无定法，在教学实践中注意挖掘德育素材，巧妙利用各种载体，才有可能润物细无声。