让幼儿教育插上科学翅膀

文｜本刊记者 邵灿



让幼儿教育插上科学翅膀

文｜本刊记者 邵灿

深圳市南山区机关幼儿园

回首深圳市南山区机关幼儿园（以下简称“机关幼儿园”）课程建构的历程，映入眼帘的是一段漫长而坎坷的路程；是一次充盈着层层困惑、积累着点滴顿悟、沉淀着无穷智慧的攀岩之旅……

自建园起，机关幼儿园历届管理团队以不断提高幼儿教育质量为宗旨，以促进幼儿学习与发展为目标，结合园所实情，提出“科技与艺术教育同行，科技与人文精神并重”的课程理念，促进幼儿身心全面和谐发展。

班级区域环境中的科学探究

班级科学区是教师为幼儿提供的科学探究空间。在科学区中，基础性材料的保证满足了幼儿探索的需要。此外，教师还会通过跟踪观察，了解幼儿在科学区探究的兴趣与需要，通过有选择地添加一些材料，尝试提高幼儿自主探究学习的有效性。如在测量的材料组中添加一些表格，将适于测量的实物罗列在测量对象中，暗示并引导幼儿更有针对性地进行探索。

另外，班级区域环境中的科学探究强调教师在幼儿自由探索中的合理介入。如果活动受阻，教师要及时介入，采取适宜策略帮助幼儿将探究活动继续下去。

教师有计划地支持和引导科学学习

幼儿园以科学教育为主线，助推幼儿整体发展的园本课程建构。

首先，总体目标下的分年龄段培养重点。在课程体系中，机关幼儿园注重目标设定的层次性，即从幼儿园的阶段目标、年度或学期目标、月目标或主题目标、具体活动目标来看，根据指向不同，总目标力求内涵全面、均衡丰富。

其次，在研究项目中，幼儿园设定分年龄段层级目标。如：针对3 - 4岁的幼儿，幼儿园着重引导孩子对感兴趣的事情仔细观察，发现其明显特征；针对5 - 6岁的幼儿，幼儿园则希望培养孩子能用一定方法验证自己猜测的能力。

开发和利用共享资源的科学教育

活动区是让幼儿通过游戏进行自发学习，是他们自由探索和发现的场所。机关幼儿园专门开辟了用以存放和取用各种资源的专用场地——科技长廊，分为“汽车拼装”“编织缝纫”“木工作坊”“球杆连接”“厨技体验”5大主题区域，为师幼进行科学活动创设了完整的探究环境。

此外，资源包也成为支撑幼儿园探究学习的一大有效资源。资源包，是围绕科学教育的主体目标，提供幼儿尝试、探索、操作用的教育资源，是合理配置、集中储存、可供整体组装的“小仓库”。以“滑轮”资源盒为例，基本资料有光盘、作业单、使用手册等，通用材料有木板、小滑轮、橡皮筋等。这些集中配置的资源盒是幼儿科学探究的载体，是开展幼儿科学探究活动的有效保证。

凝聚多主体教育合力

幼儿园充分利用整合开放的多方教育资源，课程实施过程中，园所一直注重幼儿园、家庭、社区三位一体组成的教育同盟，形成有序的、强大的多主体教育合力。

教师鼓励家长走进幼儿园，提供相关资源，协同教师组织教学活动。机关幼儿园认为：家长既是教育的服务对象，又是教育的合作伙伴，是幼儿园课程资源的重要部分。

机关幼儿园管理团队带动全体教师对最新的有关幼儿园课程实施的理念和方法进行思考与实践，真实地丈量、记录幼儿园课程建构的进取与探索中蹒跚而坚定的步履。