精心烹制作业大餐

□郭淑岚



精心烹制作业大餐

□郭淑岚

▲万玮摄

“你为什么不完成语文作业？”一位老师怒气冲冲地质问学生。

学生低着头，小声应道：“没时间。”

“没时间？”老师火冒三丈，“那你怎么有时间完成英语、数学作业？难道语文不重要吗？”

我正好路过，看到了这一幕，不禁心想：孩子是故意不写语文作业，还是另有隐情？

我将这个学生领到我的办公室，问道：“你能告诉我，老师留的是什么作业吗？”他从书包里掏出两张《素质教育报》，告诉我：“做两个版面的题目。”“噢，确实不少，换我也写不完。”孩子似乎找到了同盟，对我毫不隐瞒：“同学们都讨厌学语文，每天的作业不是抄生字，就是背课文，再就是做这些题目。”唉，原来是作业形式惹的祸！

家庭作业无非是让学生巩固所学知识，达到举一反三的目的。如果作业布置不合理，只能有两种结果：一是学生不愿完成，二是学生敷衍了事地完成。但无论哪种结果都不会起到预想的作用。

饺子好吃，天天吃也会腻。作业也如此。如何精心烹制作业大餐，让它既好吃又有营养呢？

烹出花样——百吃不腻

课堂是教学的主阵地，守住了这块阵地，也就守住了教学质量。如果老师能让学生当堂吸收、消化所学知识，那么可以不留或少留家庭作业。比如，教学“肺”字时，不少老师生怕学生写错，反复强调右面千万不要写成“市”，结果呢？大部分学生真的就写成了“市”，让老师特别生气：“我越是强调，你们越错，成心和我过不去？”而我在教学时，先用大屏幕出示这个生字，让学生认真观察一分钟，说说自己发现了什么？之后，我带领学生一起书写，写到右面部分时，提示学生共四笔，第四笔用彩色粉笔一贯到底。学生照着描红两次后，再听写时，无一人写错。

打铁尚需自身硬，课堂教学不过硬，依靠大量的题海战术弥补不足，只能造成学生过重的课业负担。老师必须为“高级厨师”，练就扎实的专业本领，并善于把同一种菜做出不同的花样，才能把学生从作业的苦海中解救出来。

老师要照顾大众口味，布置有弹性的作业，让作业更加人性化。对于生字新词，不管学生会不会写，一视同仁，统统抄写，势必会打消学生学习的积极性。以前，听写一个单元新词之前，我都会让学生提前写一遍，但全对的只能达到30%左右。后来，我改变了复习的方法：听写之前，在家庭作业中要求学生按自己的方式复习本次听写内容；同时承诺，如果有人听写全对，就可免去当天抄写生字新词的作业，而出现错误的同学需将新词抄写一遍。这一做法，极大地调动了学生的学习积极性与自觉性，他们为了“免单”，会全力以赴，甚至还会主动请家长帮忙提前听写。这样一来，每次听写全对的同学达到了70%到80%。对于学有余力的同学来讲，可以节省更多的时间去干自己想干的事情。把学习主动权还给学生，他们会还给老师一个惊喜。原来，放手的作业也很美丽。

调出美味——垂涎欲滴

推陈出新创品牌。同样是土豆，却可以有几十种吃法，作业亦是如此。

最近，我有机会到唐山市路南区某实验小学学习，很感动于该校老师的用心与创意：为了扩大一年级学生的识字量，老师组织学生制作“识字剪报”——将收集起来的杂志、报纸甚至广告纸上的字剪下来，贴到纸上，制作自己的小报。看着自己的“作品”，孩子们很有成就感。而在你争我赶的读报展示活动中，学生的识字兴趣被大大地激发出来，这远比让学生简单地抄写几遍生字要有效得多，更最关键的是，学生爱做这样的作业！

多读多写是许多老师提高学生语文能力的不二法宝，大作文本、小日记本、练习册、造句本等一应俱全，似乎离开了哪一样都不够完备，结果往往自己种下的苦果只能自己尝：光是大作文、小日记两样作业就足以令语文老师“两耳不闻窗外事，一心只顾批作业”。

一面是老师负重前行，一面是学生苦不堪言——没内容可写，也写不出来。如何才能突破重围？我的方法是使用“循环日记”，具体做法是：以小组为单位，每组共用一个日记本，小组成员每天轮流在这个日记本上写日记。第一篇日记由每个小组的组长来写，作为给组员的示范。制定周密的评比细则，一周一统计，公布量化成绩。每周设置一堂习作鉴赏课，大到整篇文章，小到一个字词、一个标点，分析其精彩之处，让每个学生都能看到自己的进步，体会到成功的快乐。此外，不定期地对小组进行重组，让全班同学都有机会接触不同的“合伙人”，在更大范围内实现共赢，从而让“循环日记本”绽放精彩。

如此一来，老师的负担轻了，学生也乐此不疲，一举两得。

“浅滩拾贝终觉少，碧海深处有珍奇。”作业是一扇门，推开它，应该满是鲜花和阳光。

（作者单位：河北省张家口市宣化区工业街小学）